曹刿论战的教学设计

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1、教学设想 采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排 2课时                                                                  第一课时 教学内容和步骤 一、导入  新课 二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。 要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的

2、字音，以及停顿不对的句子。 2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。 学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。 3．解决有关字音问题。 曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ) 牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì) 吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ) 4．解决有关句子的停顿。 主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫大国，难测也，惧有伏焉。 三、朗读课文，疏通字词障碍 1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2

3、．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。 3．教师引导学生进一步解决难词难句。 (1)注意以下词语和句子： 肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。 衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。， 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。 忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。 公将鼓之：庄公准备

4、下令击鼓进攻。 一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。 (2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法： “以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。 四、朗读课文，理解课文基本内容． 1．把握课文写作思路。 要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文

5、虽短，但能紧扣题旨 “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。 注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。 2．把握课文中心内容。 首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经

6、过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 五、布置作业  熟读全文，并争取背诵全文。                                                                                                                                                                      第二课时 教学内容和步骤 一、指名学生背诵课文，引入新课 二、讨论本文写作的详略安排 1．

7、学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。 2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。 三、讨论曾刿的性格特征 可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下： 1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选

8、定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。 四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公