推进数字化校园建设学习的收获与思考

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1、推进数字化校园建设学习的收获与思考发布日期：2015/4/28 来源：南山小学  作者：柏冬鸽           随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开，教育信息化已成为世界范围内教育现代化的重要标志之一。都说成都是一个来了就不想走的城市，亦如在这里的数字化校园建设学习，让人震撼！温暖的四月，我有幸参加了教育局组织的赴成都为期5天的数字化校园的学习考察。本次学习考察活动，参加了“新阅读新世界数字时代全民阅读研讨会”，考察了泡桐树小学、同辉（国际）学校、泡桐树中学、草堂小学等学校数字化校园建设。结合考察情况及

2、我校的一些实际情况，谈一谈我对学校教育信息化建设和发展过程的一点理解和思考。    ●  收获1、本次学习，我印象最深的是观摩了一节泡桐小学的数学课，真切感受到了老师的教学基本功和娴熟的驾驭课堂的能力，见识了信息技术给数学课堂教学带来的精彩与高效，也领略了泡桐小学的孩子们积极的探知热情、活跃的课堂气氛以及精彩的课堂生成。让我迫切地期待我们的数字化校园建设。课后与任课老师交流，信息技术能运用到到如此课堂水准的教师在泡桐小学只有三、四位教师，不到百分之二十。信息技术在教学中的运用同样需要骨干先行。2、   真正理解了互联网有着超速度、超时空、超容量以及受众大

3、的功能，共享、平等、草根的思维，互联网给我们带来的大规模、开放性的教学边界；低成本、易获取的教学方式；重需求、碎片化的教学内容；多维度、个性化的教学导向。数字化校园建设，既可以让薄弱学校在线突围，也能让优质学校更加现代化，把不可能变成可能，乃至于足以解决经常困扰我们的师资不足问题（武汉经济技术开发区实验小学校本课程）。3、真正人本的办学理念，如：同辉（国际）学校的“为你，千千万万遍”的办学理念，用一个绘本故事去诠释，让老师和孩子们理解，我们要去付出----千千万万遍；我们要去帮助千千万万遍；我们要去安慰千千万万遍。“五自”（自然、自强、自主、自信、自由）

4、，“五有”（有种、有节、有料、有趣、有爱），自有一片天，培养野性而高贵的人的核心目标。在同辉教师公约中这样写到：我不需要试图表现得什么都知道。我要怀着好奇与敬畏的心来允许孩子们照亮我的世界。我需要获得慰藉，也会给予孩子慰藉……更让人感动的是学校时时处处以人为本的理念的真正落实：天堂模样的图书馆、随处体验的生态园、动手实践的木工房、书与陶结合的陶艺部落、孩子喜爱的弹弓训练场……同时，让我感动的还有这所学校与特殊教育学校共有一个校舍，共享学校资源。管理的难度、安全的隐患、互相的干扰等等不言而喻，我们尚且不谈，而学校的理念是让孩子们学会去理解、去包容、去帮助、

5、去安慰……非常难能可贵的教育思想、非常高风亮节的教育气场、非常令人钦佩的教育行为。 ●  思考1、硬件建设虽然是数字化校园建设的基础，但软件建设更为重要。数字化校园建设硬件建设给使用教师提供了终端，终端发挥作用在于软件的支撑，没有运用软件的支撑，数字化校园只能称之为设备先进化，无法最大限度的发挥设备的作用，反而会造成设备的闲置和浪费。并且随着时间的推移和信息技术的高速发展，校园网的设施将面临着急速贬值的尴尬境地。我们的软件准备好了吗？2、正如奥巴马说：“教师要知道如何让基于项目的个性化学习生动有趣，他们需要一系列的职业培训。如果教室里没有一位能跟得上潮流

6、的教师，那么所有的无线上网设备和先进的教学软件都无法发挥他们的作用。”当我第一次看到3d打印，是来自于成都市泡桐中学学生社团的学生设计、制作，感受到学生已先于老师适应了数字化，我们的老师该如何赶上去？我们的师资准备好了吗？ 3、我们鸡西教育信息技术推进工作比较领先，领导高度重视，政策支持，经费投入，我们该怎样弯道超车？ ●  建议1、硬件建设应分步推进，让每个学校百分之二十到百分之三十的班级首先进行试点运行，这个过程，既是对硬件的了解熟悉，也是对设备提出问题的过程，是先行研发软件的过程，同时，信息技术设备更新如此之快，更是避免设备淘汰的过程。2、教师的梯

7、次培训尤为重要。随着数字化校园建设的推进，教师的职能、角色的定位，也将逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者”。这种新型教师的职能转变，对教师的素质提出了新的更高的要求。在会上听武汉经济技术开发区实验小学校长介绍，学校数字化校园建设尤为超前，教师研发的校本课程近百种，我想与学校教师平均年龄26岁应该有着一定的关系。而我校教师平均年龄43岁，年龄偏大的教师，很难从头、从快、从优开展教育信息技术的培训工作，因此建议梯次培训，以点带面，分批普及。3、构建利用信息化手段形成优质的跨区域课程联盟，缩小校际差距，解

8、决资源呈现方式单一，内容与我们的课程教材结合不紧密，课件不能解决教学难点、重点等