《马说》教学设计2课时

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1、盱眙县第三中学课堂教学设计课题马说课型新课课时安排两课时教学目标1．知识与技能1．有感情地诵读课文，读准句读；2．借助工具书和文中注释翻译课文，掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2．过程与方法1．指导朗读，读准句读；2．通过自主、合作小组学习疏通文意，翻译课文，学会总结归纳。3．情感、态度与价值观初步感知课文表达的思想感情重点难点1．重点1．准确地翻译课文；2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2．难点1．重点实词和虚词的用法和特殊句子的翻译；2．初步理解短文所阐明的深刻道理。教学方法自主学习法，合作讨论法教学用具多媒体板书设计教学过程设计（

2、共案）第1课时个性化补充一、导入新课：1．导入板书：请学生列举和马有关的成语， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习韩愈的《马说》。2．解题：有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：马说：说说千里马或说说千里马的问题。“说”古代的一种文学体裁，可以说明议论，也可以记述事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。跟现在的杂文大致相近，也称“杂说”。而它较突出的写作特点是：写法灵活、自由。如我

3、们学过的《爱莲说》等。3．作者简介：韩愈（768~824），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”，唐代文学家。 4韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至史部侍郎，卒年五十七。二、亮标1.有感情地朗读课文，读准句读；2.借助注释工具书读懂课文，掌握常用文言实词、虚

4、词的用法及句式结构；3.初步感知课文表达的思想感情。三、读顺课文，整体感知自学指导一有感情地朗读课文，读准句。（自由诵读5分钟）思考：《马说》“说”的是什么内容？1．检查预习。伯乐lè　　骈pián　　　槽枥cáolì辱rǔ一食shí食sì马者　外见xiàn　　邪yé一石dàn　　　　　　粟sù2.听课文录音.听录音，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等。3.朗读课文.朗读课文，注意节奏和重音，不读破句。4．展示朗读并点评指导四、读懂课文，重点总结自学指导二借助注释工具书读懂课文，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。（先自主学习5分钟，再

5、讨论2分钟，记下不会的集体讨论。）1．自主学习，记下不会；2．合作学习，讨论难点；3．质疑问难；4．展示翻译，重点点拨。自学指导三小组合作总结归纳学习：1.虚词：“之”“其”“以”“而”2.词类活用：“尽”“策”、通假字3.一词多义：“食”“策”4.特殊句式。（反问句、定语后置、省略句）⑴小组合作学习⑵展示交流，重点点拨。五、学习小结本节课你学到了什么？作业与练习1．背诵课文2．整理翻译教学反思4盱眙县第三中学课堂教学设计课题马说课型新课课时安排两课时教学目标1．知识与技能1．理解短文所阐明的深刻道理。2．学习本文托物寓意的写法。2．过程与方

6、法通过合作对怀才不遇一类文学作品做一点初步的探究。3．情感、态度与价值观1．领会作者的写作目的和思想感情，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。2．换个角度思考问题，培养学生树立良好的人生观、价值观。重点难点1．重点理解短文所阐明的深刻道理。2．难点本文托物寓意的写法。教学方法自主学习法，合作讨论法教学用具多媒体板书设计教学过程设计（共案）第2课时个性化补充一、复习导入二、亮标1.领会作者的写作目的和思想感情，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。培养学生树立良好的人生观、价值观。2.学习作者托物寓意的写法。三、背景介绍这篇《马说》大约作于贞

7、元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。四、研读文本自学指导一浏览课文思考： 41．文章当中主要围绕什么来展开的？明确：围绕伯乐识千里马、食马者不知千里马来展开议论的。每一段又是怎样论述的？（1）自主学习（2）合作交流（3）展示交流明确：第一段：说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。提出论点：世有伯乐，然后有千里马；正面论证：千里马常有，而伯乐不常有；

8、反面论证：故虽有名马…不以千里称也。第二段：说明千里马被埋没的原因。进一步从反面论证：指出千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也”。千里马被埋没的直接原因