民族中学高一新课程实施情况汇报材料

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1、民族中学高一新课程实施情况汇报材料2010年新学期伊始，我校组织教师认真学习了《青海省普通高中课程改革实施方案》和有关文件，对新课程实验做了大量的前期工作，主要分析了学校现状，摸清家底，举全校之力开展了“制度重建、师资培训、舆论宣传、突出重点、硬件配备”等方面的研究。在近一个多月来的实施过程中，以教育部、省相关文件精神为指导，努力探索、勇于实践，使新课程实验工作能正常、有序地进行。下面就我校的这项工作进行总结汇报。一、建立组织管理机构，制定完善课改相应方案为切实加强我校高中新课程实验工作的组织领导，确保实验各项工作的顺利进行，学校及时建立了组织管理

2、与业务指导机构。成立课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长、教导主任、各教研组组长为带头人，全面负责学校新课程实施，加强决策和部署，并对实施过程进行监控。我校从8月28日起至9月1日组织有关教师进行新课程改革文件的学习，分教研组进行高一新课程改革的远程培训，并要求参加培训的教师及时上交心得体会及相关材料。9月4日起安排学习新新课程改革的指导意见，9月5号至17号集中进行新课程改革文件的学习，并进行新课程二级培训。全校共上交新课程改革远程培训记录100份，新课程改革远程学习心得10份，新课程改革学科指导意见学习记录18份，新课程改革学科指导

3、意见学习心得10份。各教研组认真组织教师学习，并详细记录学习内容，要求参加的每位教师对每次学习也要做详细的记录和总结。二、我校在实施新课程中，经过不断的学习与探索开展了一些有针对性的专题研究和卓有成效的活动，新课程、新教材不仅为课堂教学的变革提供了一个崭新的平台，一个很好的“支撑点”，同时也对它提出了全新的要求，这个要求是——改变旧的教学观念。自从参加了课程改革实验，我看到了新课改具有不同于以往教学模式的优点：1、新课改变着传统的教学模式，调动了学生学习的积极性新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要

4、的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。体现了学生学习的主体性、主动性、合作性，在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者，教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。2、新课改体现了学生学习的主

5、体性、主动性、合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。3、实现从精英教育到大众教育的转变以

6、往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育.三、进过此次培训，获益很多但又存在着许多困惑，我校在新课程改革中主要存在

7、以下几个的问题。1、课程资源缺乏，教学设施不能适应课改要求新课程的实施时一项庞大而系统的教育改革工程，学校的基础设施和建设是保证新课程实施的物质基础。课程改革很难达到预期的效果。令教师头疼的是，学校由于客观条件的限制，缺乏实施新课程能力，很难达到既定的课程标准。较为突出的是经费不足。我校的理科实验设备、实验仪器、药品缺少，与新课程要求有差距，教学仍属“穿新鞋走老路”。有些技能类课程如：美术，我们学校没有专业的美术老师，也很难达到新课程标准，体育受到学校场地的限制，不能按照新课程的标准课时要求进行设置。学校阅览室，图书室不健全，不能为学生提供更广阔的

8、获取知识的空间。1、师资水平偏低，影响课程改革的顺利进行。师资水平是影响课程改革顺利进行的关键因素。可以说“课改成败”在于