《生物与环境组成生态系统》教学设计共案

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1、《牛物与环境组成牛态系统》教学设计共案备课人：庞建平2015年1刀•教学目标1知识与技能(1)说出生态系统的组成。(2)描述生态系统「I•的食物链和食物网。(3)阐明牛态系统的H动调节能力是有限的。2过程与方法(1)通过观看视频和图片培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。3情感态度与价值观(1)认同牛态系统的H我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护牛:态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。教学的重点和难点1教学重点：(1)牛-态系统的组成。(2)食物链和食物网的书

2、写。.2教学难点：(1)生态系统具有一定的口动调节能力。(2)食物链和食物网的书写。教学方法：自读法讲解法辩论法课时：2课时第一课时教学过程设计学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入1、2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥右流，牵动着亿万国人的心，下面,我们来看一则当吋的报道。2、指导学生进一步阅读PPT新闻评论《舟曲泥石流13年前己被预料到》观看PPT新闻及阅读专家评论，分析思考。通过国内新闻导入激发学生兴趣，注重课程与现实生活的联系教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切

3、的关系，今天，我们來共同学习，第二节生物与环境组成生态系统首先,我们来明确本节课的学习目标生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因对照PPT阅读明确本节课的学习冃标创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。下而，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。学生浏览PPT图片：《各种各样的生态系统》通过优美的画而，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统指导学生进行19页“想一想，议一议”提问：这个实例说明了什么道理？学生自读19页“想一想，议一议”和图片，思考回答学生回答

4、培养学生观察，思索，归纳能力。生成生态系统的概念，并创设问题悄境，激发学生探究学习兴趣。教师点评实例屮的道理教师要求学生用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。引导学生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、突破垂点教师要求学生并列举身边的生态系统实例生：有黄河生态系统乌兰布和沙漠生态系统南湖牛态系统北海牛态系统纳林湖生态系统家里的金鱼缸生态系统校园树地生态系统进行爱家乡悄感态度教育PPT：牛态系统教师问：在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥

5、了什么作用？对照讲解PPT：在生态系统中，植物、动物和细菌作用牛匕包括植物、动物、微生物以及非牛物部分（无机环境）并说出分别扮演的处色学生听讲通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。组织同学们辩论，认识到：生态系统屮的四要索是相互作川，密不可分的，小组活动：生态系统“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明白己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析空产者、消费者、分解者和非生物部分Z间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”通过学牛的角色扮演与评价

6、，突破重点学生听教师对辩论的点评教师：我们具体來看，生产者与消费者之间的捕食关系。（PPT）学生听教师讲解学牛自读21页图片穿握牛产者与消费者分解者Z间的关系突破重点教师：在生态系统屮还有何种非生物部分？生：阳光，空气，水等等播放视频《生态系统组成》学牛观看视频《生态系统组成》进一步突破重点1、要求学生口读21页下面内容：食物链2、PPT出示一条食物链3、讲解书写食物链的方法：4讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。5组织学生进行22页观察与思考第二课时学生认识食物链，明确书写食物链的耍点

7、书写食物链的方法：1.从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。2.正确书写食物链：食物链通常写成“卬一乙一丙……”（一般不超过6个）的形式，箭头从食物指向捕食者。学生进行22页观察与思考并讨论练习书写食物链，数食物链条数，突破教学难点提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加？为什么?这说明牛态系统具有怎样的特点9学生小组讨论交流讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的口动调节能力。尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其

8、他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论