苏教版高中语文必修四教案：第三专题-笔落惊风雨⊙诗从肺腑出《登高》

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1、登高杜甫一、教学目标、1.把握诗歌的意象和意境。2•诵读诗歌感受诗人深沉苦痛和忧思二、教学重难点鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情三、课时安排一课时四、教学过程我很高兴能和大家一起学习，希望我们在今天的合作中能共同进步。（一）、导入“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”这副对联写的是谁？杜甫（板书作者）这是郭沫若先生题写的对联，杜甫一生酷爱写律诗，其中一首更是被誉为“精光万丈，是古今律诗之冠”今天我们就来学习他的这一首诗《登高》（板书标题）（一）写作昔睪关于杜再我们#不陌生，PPT展示•他胸

2、怀壮志，却乂一生坎坷、终身失意，无法实现报国的理想。•从48岁开始，又遭受“安史之乱”，一直到58岁去世为止，一直漂泊。•这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱；好友李口、高适、严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登上高台写下这首诗。•这首诗写后三年，杜甫病死在离开四川的途中。（三）•整体感知PPT展示登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。1、诵读请大家打开课木，

3、按照自己理解，读一读这首诗，自由读，反复读。（生自由反复朗读诗歌）（评价：读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态！）1/3第一遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）（评价：有节奏！）第二遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？（生朗读全诗）（评价：有节奏！）（评价：很多同学已经调整了自己的朗读，越来越好了。味道更浓了！））第三遍：我们连起来再读一遍，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌）（评价：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来

4、。问题一、如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？明确：悲伤凄楚孤独评价：同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗之后的感受一样的：PPT展示：《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此,顿觉无处遁逃之感！一一国学大师•王国维（板书：悲）（四）意象分析3、王国维他说这首诗“无一景”不显示出悲愁的，请同学们把一二两联中的景物都找出来？转身板书“悲”“景”（板书：景）明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江（板书）景物本省能不能表现出“悲愁”情感？（如果所能：

5、我们暂且不论）看看杜甫另外两首诗中的句子，景物上和《登高》有相似之处。PPT展示：•泥融飞燕子，沙暖唾鸳鸯（杜甫）•两个黄鹏呜翠柳，一行口鹭上青天（杜甫）问题二、同学们读一读，这四句给你什么样的感受？（稍后、一生作答）明确：温暖和煦、喜悦高兴（你从哪个字上看出来的）“融”“暖”（颜色的字）“黄”“翠”“白”“青”表现出春意盎然、温馨和煦、自然和谐的景彖。诗人给这些景物添加了一些修饰和描述的词语，景物就赋予了作者主观情感，就产生不一样的感受。这种赋予了作者主观情感的景物就叫做意象。问题三、再来看这首诗

6、的意象，它们体现出诗人怎样的“悲愁”？教师示范分析：比如说这个“天”本身是没有主观色彩的，但和“高”结合就不一样了，在和诗人的处境结合起来，在广阔的天地间，自己就显得渺小了。“天高地迥，号呼靡及”“念天地之悠悠，独怆然而涕下”了。所以“天高”就被诗人赋予诗人的悲愁的情感，“天高“就是一个意象了。读的时候“高“就要重读根据老师这样的分析，选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享（有没有同学自告奋勇的来展示你的答案）急风使人感到非常冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。既有身

7、体的，又有心灵的。但更主要是心灵的悲凉。急：应重读，并且短促天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。高：应重读，猿啸哀，使人听到它的叫声非常悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”N邮道兀啸：应重读重读并且尽量延长余韵，哀：应低沉清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。一只与鸟群失散的鸟，到处盘旋，形单影只，从而表现出作者很孤独。清、白：应重读回：应低沉并延长，显示出徘徊之意重点、难点：萧萧：树叶纷纷落下，落

8、在林间，落在山涧，落在路边，落在诗人脚下，更落到诗人心里。自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，也进入了人生的秋天。“无边落木萧萧下”中，感受到了诗人对时光流逝的一种悲愁。借哀景写悲愁啊。滚滚：长江滚滚显示出历史和吋间越悠久，人的生命就越显得短暂，表现出诗人年暮沧老，理想难以实现的悲愁。萧萧，滚滚：重读并且尽量拉长余韵，显示出落叶缤纷的样子和波澜壮阔的景象。这样的分析后，我们再把这四句的读一读，加深对意象的理解，注意只要你的重读和延长。（五）诗人情感通过我们的分析和诵