孙权劝学教学设计第二课时

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1、人教版七年级下册第15课《孙权劝学》（第二课时）教学设计执教：田妙玲教学内容人教版七年级下册第15课第二课时教学分析一、教材分析及设计意图《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以课堂上鼓励学生大胆思考，训练学生的思维能力。有感情朗读促进理解，能朗读到位就能认识到位。课堂舍得花时间指导学生朗读，语文课堂应该是书声琅琅的课堂。学生对文

2、中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。二、学情学法分析教学此课，如按课程标准计划，只需一课时，但考虑学生初中阶段学习文言文的基础还较浅，我决定用两课时完成本课的教学，第一课时是主要了解作品和作者，借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意。因本课的主题与学习有关，易于激起学生

3、的学习兴趣。因此，第二课时，我开门见山，直接导入，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，在读中质疑文题，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学目标一、知识与技能：理解文意，概括故事。二、过程和方法：通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及性格特征。6三、情感、态度和价值观：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。教学重点品味孙权和吕蒙、鲁肃和吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益

4、于人的发展和完善的道理。学习方法朗读、点拨、自主学习、讨论交流、合作学习、表演等。教学过程一、开门见山，直接导入上一节课我们弄懂了《孙权劝学》这篇文言文的意思，今天我们要深入这文本，下面先让我们齐读课文，再次感知文章内容。师生齐读课文。二、概括故事，理清思路学生读后回答：1、这篇短文记述了一个怎样的故事？试用一句话概括。2、故事出现了几个人物？(板书：孙权、吕蒙、鲁肃)３、人物在故事里头各做了哪些事呢？（劝学、就学、赞学）４、文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？（语言（对话））师明确并适时板书。三、品读对话，分析人物1、齐读孙权和吕蒙的对话，边读边思考孙

5、权是怎样劝说吕蒙的？生：开门见山，直接提出要求。师：对，作为上司孙权首先给下属讲述学习的必要性。（板书：力陈必要：当涂掌事不可不学）说这话时孙权是什么语气？生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。师：你读出了孙权的什么特点？生：既能严格要求，又关心下属。师：孙权的第一招未能奏效，接着又是如何变化招数的？读下一句。6生读。生：批评吕蒙，然后教给他学习的方法。生：还讲自己的学习体会，让吕蒙无话可说。师：这番话该以什么语气来读呢？生：“孤岂

6、欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。生：反问句应是批评指责的口气，后两句应读得语重心长。师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！师：很好，就让我们以这样的语气来读这几句话。生齐读，师指名读。

7、2、通过品读对话，你对孙权有什么认识？生：很会说话，善于劝导。生：既有上司的威严，又不以权势压人。3、师：吕蒙有幸，遇到了这样的好领导，不学习就愧对于人了，结果他学了没？哪句话提到？(蒙乃始就学)。学的效果如何呢？生：大有长进。师：从哪儿看出来的呢？生：鲁肃大力夸奖他“士别三日，即更刮目相待”。生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己

8、的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相