“传递-接受”式教学【教学设计】《摩擦力》（人教）

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1、《摩擦力》教材分析本专题是在弹力、重力之后，研究第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等知识的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的知识又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。 本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两部分内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个实验是《课程标准》中规定的必做的测定性实验。为突出重点，选取研究影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性实验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的实验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、实验检验、分析论证的

2、好选题。因为学生虽然对摩擦现象不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚。教学目标1、知识与技能：(1)知道摩擦力是如何产生的；(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关；(3)知道摩擦的利与弊。2、过程和方法目标：(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在；(2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。3、情感、态度与价值目标：通过对摩擦力的利与弊的分析，养成一分为二看问题的好习惯。教学重难点【教学重点】滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度的关系。【教学难点】滑动摩擦力的定义。课前

3、准备托盘、定滑轮、砝码、光滑木块、细绳教学过程一、复习旧课1、力与运动的关系？二、激发学习动机1、演示：（1）小车放在桌面上，问小车此时处于什么状态？（2）当用手推小车时，小车怎样呢？（3）为什么运动的小车会慢慢停下来？教师演示，学生观察回答。小车原来静止，后来推了一下小车运动，再后来慢慢停下来，原因是受到了阻力。引入——摩擦力。三、讲授新知识：（一）摩擦力1、联系生活实际举例：骑自行车停止踩脚踏板后不管路面多光滑，总会逐渐变慢，最后停下来。物体的运动最终都要停下来，这是为什么？引导学生回答，原因是受到了摩擦阻力

4、。2、感受到过摩擦力的作用学生实验：（1）、让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一试；让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。引导学生分析归纳：有一种阻碍手、脚移动的感觉，而这种感觉实际上是摩擦力对手、脚作用的体现。（2）、如果手没有与桌面接触，或者手按在桌面上不想滑动，是否也会产生这样的感觉？不会。3、通过以上的实验和讨论，你们能不能说一说怎样才会产生摩擦力？教师引导学生归纳：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力

5、就叫做摩擦力。4、为什么两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力？让学生看课文第23页图8.3-1，在显微镜下看表面“光滑”的物体表面。使学生了解光滑是相对的，正是由于物体的表面不光滑，所以互相接触的物体当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。5、测量滑动摩擦力学生阅读教材，了解测量摩擦力的原理和方法。学生实验，教师指导。如图8.3-2，用弹簧测力计水半拉动木块，使它沿长木板做匀速直线运动。根据前面学过的二力平衡知识，可知弹簧测力计对木块的拉力与木块受到的滑动

6、摩擦力大小相等。这样，我们读出弹簧测力计所示的拉力就可以得到木块与长木板之间的滑动摩擦力。木块在水平木板上滑动时受到的摩擦力F=____。（二）探究：摩擦力大小与什么因素有关？学生阅读教材，P24了解实验过程。1、假设与猜想2、设计探究方案3、实验探究当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响滑动摩擦力大小的因素可能有：接触面所受的压力接触面的粗糙程度可以通过图8.3-3所示的实验验证你的猜想。1．用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿水平长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦

7、力。2.改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力。3．换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持木块上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力。自己设计表格，记录测量数据。通过这个实验，你得出了什么结论？学生实验，教师指导。4、分析论证教师引导学生分析归纳实验结论：（1）、摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力越大；（2）、摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。（3）、摩擦力的大小跟接触面的大小无关。（三）摩擦的利用与防止1、问题：在

8、我们的生活世界里，摩擦是非常普遍的现象，摩擦现象对我们来说是好还是不好，请同学们列举生活中的摩擦现象，再分析这一摩擦现象对我们来说是利还是弊？2、学生阅读课文第25页有关摩擦的例子。小组讨论与交流将这些摩擦现象按利和弊分成两类。(1)利用摩擦的事例：鞋底花纹、自行车轮胎花纹、汽车冬天防滑链等(2)需要减小摩擦的例子：机器轴承滴加润滑油、气垫船等3、想想议议：学生回答，教师