语文学习方式的现实思考

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1、语文学习方式的现实思考每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到不断有变化：学生开始有活动了，课堂变得活跃了，尤其是语文老师口头的有关语文课改的新概念增多了。每每翻阅语文教学类杂志和语文课堂案例分析类图书，也强烈地感受着一波又一波生猛新词的冲击。而标志着新课改之后学习方式巨变的自主、合作、探究则以或合或分的形式出现，其频率尤其频繁。于此，我一方面惊喜于语文课改这一变革的力量给老师的观念和教学带来的影响；另一方面，又与品味着这些移植来为我所用的中国式口号，对各位老师们真实的课堂实践之后，想象着这座既矮却挠的冰山下的

2、庞大主体的形态，不禁生发出许多疑惑和思索。自主的语文课堂在哪里？自主是语文课堂教学领域使用频率最高的概念，老师说课、专家评课时，言必称自主，自主就是改革和进步、规律和科学的标榜。最经常听到的说法是，今天这节课为了充分实现学生自主，我给学生多少多少时间；本课老师非常大胆，四十五钟的课堂竟然拿出10分钟给学生自主学习。显然，在一般人眼里，语文课堂中的所谓自主，就是给学生自学的时间。自主学习果真如此？真正意义上的自主学习应该是什么样的？在现实的语文课堂教学中，有多少真正让学生自主学习的课？应该说，自主首先是需要时间来保证的，没有时

3、间保证的自主当然是不存在的。但自主又绝不仅仅就是一个时间概念。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习机械学习和他主的学习。其特征有：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。稍稍分析，就会发现，自主学习，是学生从目标确定、策略选择，到热情保持、过程调适

4、等各个学习环节都能做到主动自觉的一种学习。从这一意义上讲，即使是满堂灌和大呼隆的课堂里，也仍然可以有学生自主学习的情形在。相反,即使你给定了足够的时空，让每一个人独立地学习和思考，如果学生没有这样一种兴趣和需要，不具备这样一种品质和习惯，没有养成这样的能力和素养，也依然无法演绎出多少自主的实质内容。语文课改的主要追求就是要构建自主学习的语文课堂，自主的语文学习体系。于是，我们可以解析出自主学习的几个要件：一是学习时空的保证，这是基本前提；二是学习方法的指导，这是基本条件；三是学习环境氛围、教师点拨帮助的支撑，这是保障；四是学

5、生自我产生问题，自我努力主动解决问题，这是自主学习的核心内容；五是学习能力和习惯的基本形成，这是自主学习追求的理想境界，也是自主学习得以持续发展的基础工程。以此来衡量现实的语文教学，又有多少真正意义上的自主学习的课堂呢?先看几节课：课例一：《春》的教学（本班上课）入课后，老师交代了本课学习目标要求，主要是理解朱自清这篇散文所揭示的思想情感；接着，学生自主学习，可以看书思考，可以默读，可以同桌小声讨论；10分钟之后,集中研讨问题，主要方式是老师主问，学生随意地回答，正误老师也不置可否，待时间差不多之后，老师看学生的回答五花八门

6、、不着边际，便急急“收网”，同学们，刚才大家做了很好的交流，都说得不错，我根据大家的意见，总结如下……看整个课堂教学活动中，几乎没有学生拿出过字词典，很少见到同学查阅其他资料，很少有同学在课文的字里行间、天头地脚写写划划。老师课后介绍时还说，这节课我充分地尊重学生，是自主学习的课。时间上我确保了，问题的解决我是在学生独立学习和合作交流的基础上，用集体合作的智慧和力量来解决的。这不是自主学习又是什么呢？课例二：《爱莲说》的教学（借班上课）上课铃响，老师快步走进课堂。简单地互致问候之后,老师对大家说：同学们，大家今天想与老师一起

7、共同研究课本中哪一篇文章？同学各言其是，难有统一意见。老师又说:语文科代表，你征求一下大家的意见，做一个决定。一会儿,语文科代表说：老师，我们就学习《爱莲说》吧！老师说：好啊！接着老师掉过头去，在黑板上认真地板书课题和教材中明确规定的教学要求。再转身，开始简单地提出本课时学习的基本要求、文言文学习的基本要求，并要同学们拿出有关的字词典，按照所讲的要求自学这篇课文。并进一步明确:有问题，特别是疑难字词要通过自己独立思考、联系上下文努力加以解决，不能解决的可以请教同桌和前后桌的同学。同学独立学习大约10分钟之后，有一女同学举手提

8、问中通外直怎么解释，老师不动声色，只是问：这一句中难道你一个字都不懂？学生说我真的不会。老师说，我不相信,比如说中通外直的中你一定会解释！学生无奈，勉强说:是不是可以解释为中间？老师说，你说得非常正确！接着又追问,既然会解释中，那外还要我再问吗？学生有点害羞：老师，我知道了，应该是对应的外