一 样 别 意 两 样 情

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1、一样别意两样情——借《渡荆门送别》，说借景抒情诗的赏析一、说教材这首诗是八年级上册《古代诗歌四首》中的一首，是伟大的浪漫主义诗人李白二十五岁时初次离家，开始漫游全国，从蜀地出发行至湖北，第一次看到开阔的平原景象时写下来的。全诗看似写送别，实际上抒发的是自己初次离家、带着对未来的无限憧憬而生发的满腔豪情。诗中没有明言这种心情，而是通过景物描写流露出来的，所以，能赏析景物描写的就能把握全诗主题。二、说学情课标要求：八年级学生，对文学作品应具有初步的鉴赏能力；能力水平：通过初中两年的学习，借景抒情的手法应该比较熟悉，

2、也能理解其含义。现实情况：由于中考的“指挥”，教师对古代诗歌的教学往往是只要求读读背背、了解大意而忽略了赏析。其实，古诗文是中华文学之本，学会赏析古代诗歌对学生提高语文素养非常重要，而本文又是借景抒情诗歌的典范之作，以一斑窥全貌，以本诗为例子教给学生对借景抒情文章的赏析方法完全可行。三、说目标基于以上情况，我确定本次诗歌教学的主要目标如下：知识目标1、了解诗歌相关的背景知识。2、能背诵并默写这首诗。能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。2、

3、分析诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3、教会学生为了表达的需要，不同的"情"如何选取不同的意象并加以个性化的描写。情感目标1、这两首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。2、体会别离积极的一面——有时候，告别是为了崭新的开始。教学重点分析诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。教学难点如何选取恰当的景物，并加以个性化的描写去表达不同的情感。四、说教法学法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生

4、齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。2、对比教学法：选用《送友人》与本诗对比，体会“一样别意两样情”，突出重点，突破难点。3、采用课件进行教学，一是为扩大容量，二是能通过图片、音乐等手段更直观地让学生赏景，从而激发情感。五、说教学过程（一）、情景渲染，走进诗境回忆一些抒发离情别绪的诗词名句，体会古人的离愁。用多数送别诗情调低沉的特点渲染情感，引导学生把注意力集中到对诗歌情感的体验上，然后设问：“是否所有的送别诗都是低沉伤感的？”引出教学内容——《渡荆门送别》。（二）、朗读欣赏，感受诗韵通过自由朗读——听朗诵范读两

5、个程序初步感悟到本诗不但没有伤感，反还洋溢着一种兴奋、豪放的情感。至此设置悬念——为什么会这样呢？紧接着引出对写作背景的介绍，明确这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。想想他这一路上是什么心情？然后再读，再次感悟全诗感情基调。设计意图：这一部分的设计是想让学生通过诵读，初步明确本诗的感情基调是明朗、豪迈的，让学生带着这种先入为主的情感去找景物描写来印证，更容易掌握赏析方法。（三）、含英咀华，体验诗情从背景看来，作者写这诗的时候应该是满怀豪情，很高兴的，但事

6、实究竟是不是这样，还得从诗中找到印证。我通过分组讨论，疏通文意——尽情联想，描绘诗境两个环节进行。设计意图：第一个环节通过学生合作完成，了解诗歌大意，为后一环节作铺垫。第二环节中，通过绘物象——析意境——表诗情三个过程找到景物，用“我认为……句（词）传达出了作者……的情感，因为……”的句型说话。学生分组讨论后发言，说的过程中老师适时引导学生注意作者对景物的描述，体验“随”“入”“大荒”“飞天镜”“结海楼”等反应诗人初次见到开阔平原时内心的震颤、惊喜，体会作者迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业

7、的情，扑向这一片新的天地的心情。体会到作者的心情了，再来带着感情朗读，充分体验诗情。最后小结出诗歌赏析的简单办法：了解背景——找出诗中景物——反复吟诵——体会情感。设计意图：学习到这里，学生已经充分地体验到了诗歌蕴涵的情感，并且在老师的引导和同学的合作交流中对借景抒情类文章的赏析作了一次练习，比较清楚地了解了此类诗歌的赏析方法。四、拓展延伸，抒写诗意（一）、补充课外资料，自学比较：这一部分补充本册书附录部分的《送友人》一诗，让学生通过前一首诗的赏析方法自学，比较（1）两首诗在选景上有哪些异同？（2）在对相同的景

8、物进行描写时，着眼点有什么不同？（3）不同的景物，传达出什么不一样的情感？设计意图：对上一首诗歌的赏析，教师设计成“演绎法”，先告知作者情感，再去诗中找印证，而这首诗的补充实际上是“归纳法”，让学生先分析景物描写，再去体会情感，不仅进一步巩固借景抒情文章的赏析方法，还在比较中明白：一切景语皆情语。为了表达情感，写作高手会选取最恰当的景物来作依托，描述的时候强化不同的着眼点，既让人们欣赏