有效提问校本研究方案

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1、小学语文课堂教学中的“有效性提问”探究校本主题研究实施方案桦林中心学校小学语文教研组小学语文课堂教学中的“有效性提问”探究校本主题研究实施方案一、背景有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应

2、以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。为此，在学校科研总课题——《标、学、展、拨、练教学模式中教师的有效点拨研究》的引领下，我们小学语文组最终确立的校本研修主题为“小学语文课堂教学中的有效性提问探究”。二、理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢

3、？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“

4、顿悟”由此而生。三、研究背景1、农村语文课堂教学现状，大家都有清醒认识和切身感受。传统填鸭式教学方法普遍存在，以学生为主体的教学思想形同虚设，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏挑战和刺激，使师生的生命力在课堂中不能彰显，导致教学本身学生厌学、教师厌教。2、语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。四、研究目标

5、语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。课程标准要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。在教学中，教师要创造性的使用教材，认真钻研，提高自己解读教材文本的能力。要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个

6、性的生成过程。特别是语文教学重实践、重过程、重体验，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，因此应该鼓励学生多参加语言实践，注重学生的过程体验，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。五、研究内容1、提问选在知识的重点和关键之处。如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题

7、进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。2、在提出问题时，突出提问的梯度。既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问

8、的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。3、提问类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性