浅议在培智班数学分层教学

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1、浅议在培智班进行数学分层教学智力落后的学生因其生活背景、家庭条件、智力程度、类别等方面的差异，造成智力发展水平和学习接受能力千差万别。我所教班级,首先是年龄上的教学差异，年纪小的12岁，大的已经16岁，这种差别导致学生的认知水平、心理水平、接受能力差异很大。除此之外，教学开展难度较大还受学生智力程度所制。程度较好的学生“吃不饱”、程度较差的学生“吃不下”，从而影响了教学进度和课堂效率。越到高年级，数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出，程度较好的学生因为内容过于简单放松自我，程度较差的学生又因不知老师所云毫无兴趣，要保证和提高数学的教学质量，我尝试性地运用分层教学法。一、根据

2、差异，对学生分层。学生是教学活动的主体，对学生的分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展。对学生分层,不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智力落后学生从教学活动中分离出去。而在教学中，我始终坚持分层不分离的原则，把对学生进行分层作为对教学目标进行分层的前提指导。那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我首先对学生的智力情况、学习基础、学习情况进行统计。然后将班级的11名学生分成三个层次：A类为轻度智力学生，相对而言易接受新知。在教学中，多让他们做难度大的题目，培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力,改变他们在课堂上

3、无所事事的状况。B类为屮度智力学生，能够听清老师的耍求，但学习自觉性较差，在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；C类为重度智力学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，这类学生与A类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了A类学生的能力。当然，这种分层不是一成不变的，在实践过程中，我会根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，采用流动的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。二、根据内容，对教学目标分层。教学目标是分层教学的核心。从培智数学教学来说，在制定

4、认知目标技能目标和情感目标时，特别注意与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。在教学过程中，我还十分注意根据不同层次的学生制定不同的教学目标，并选择不同的教学方法促进学生的发展。不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，从而收到较好的学习效果。例如：对能力较低的C类学生，只要求达到用计算器计算的目标；对B类学生，针对他们自觉性较差，对其进行严格督促，适当提示,要求能够用心指算的方法进行正确计算;对能力较强的A类学生，不仅要求正确计算，还要迅速口算。通过教学目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。三、根据程度，对评价分

5、层。评价是促使每个学生实现自己潜能最大限度发展的一个重要环节。在培智数学教学实践中，我从多角度对学生进行分层评价。课堂上，时刻观察学生的表现，针对认真学习的学生及时表扬，“你能联系生活实际来学数学，老师为你感到高兴！”“今天你学会了钟面的小知识，真是太棒了！”这样做不仅能鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，还帮他们提高了学习的自信心。练习中，我也注重对学生进行分层评价。程度较好的学生又快又准确地完成练习，要表扬；程度较差的学生能够在指导下完成题目，要表扬；动作缓慢的学生能够把习题做完，我也不忘加上一句鼓励的话。在批改课后作业时，我针对学生情况给予不同的鼓励，对认真完成作业的

6、学生，给子五星的评价;由于B类学生自觉性差，通常不能主动积极地完成作业，我就在他们表现良好的时候，及时在本子上给予表扬；对作业完成相当困难的C类学生，就以批语的形式鼓励他继续努力。智障学生情感单纯，学习动机不强，需要他人及时的表扬和鼓励。所以，我在日常生活中，也随吋随地的对学生进行激励式评价，让学生时刻充满学习的激情，主动克服学习中的困难，不断取得成功。通过在培智数学分层教学是的尝试实践。学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。