给教师的启示

《给教师的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、今天读了《给教师的建议》1—10条。上午上完课就开始读了，一边读一边不由想到自己的教学，对照、反思，再往下读，因为一个人在家，连中午饭也省了。读到下午三点十五分，读完了前十条，手写笔记写了六页。觉得这十条建议虽然谈的不是一方面的内容，但其实所包含的思想却是一致的，那就是强调阅读，强调思考，强调能力。前卜条中“阅读”一词出现了44处，“思考”一词出现53处，“能力”一词出现22处。苏霍姆林斯基所说的阅读，既指教师的阅读，也指学生的阅读。例如：第二条：教师的时间从哪里来，提倡教师用一生来备课，而这种备课主要指的就是阅读。“每天不间断地读书

2、，跟书籍结下终生的友谊。”“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”……这些都是在突岀教师读书在教学工作中的重要地位；第3条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性，“我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”第6条：谈谈对后进生的工作，“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”……这些是

3、在讲儿童读书的重要意义。关于阅读，这也是新教育实验最重视的一点，新教育实验中“毛虫与蝴蝶”“教师专业发展”都是关于阅读的实验。所以我想，新教育实验其实和苏霍姆林斯基的教育理论也是一脉相承的。苏霍姆林斯基还强调学习中的理解和思考，这一点其实中国古代的孔子就已经说明了：“学而不思则罔，思而不学则殆。”但是真正在教学中能坚持这-指导思想的又有几人呢？课堂上，教师急匆匆地把观点、答案说给学生，生生剥夺了学生思考的权利，或者是形式上搞一些讨论，但最终意见还是要统一到教师的观点上来，这样的讨论形同虚设。我也犯这样的毛病，一看学生思考而得不出结论就

4、紧张，也不管他们是不是已经理解了，就告诉他们最终定论，然后让学生死记硬背。以前还总是为自己开脱认为是给考试逼的。今天看到苏老先生如此重视理解和思考，以后我也要改改自己的做法了：要给学牛阅读和思考的时间，不能培养书呆子！苏霍姆林斯基认为，知识既是目的也是手段。学生的落伍是不需要补课的，而只需要慢慢培养他学习的能力。他说，教师和个别学生谈话“不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识”“一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力。”“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的”货物”

5、，积累知识好像就是为了”储备笃而不能''进入周转J知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”……这些无不是在告诉我们做教师的，在教学中不要只教给学生知识，更重要的是教会学生学习，教会学生创造。只有学生掌握了相应的能力，才说明教育是成功的。这个道理不知听过多少次了，也不难理解，但用它来指导实践时，就往往被“偷工减料”了，现在看来，这正是产生差生的原因。而面对差生，大多数教师又都认为需要认真补课，而忽略了学生本身的能动性。除了“阅读”、“思考”、“能力”，我还读出了隐藏

6、在文字下面的一个词“爱”。承认学生的个体差异，对学生进行分组分层指导,对不同的学生提出不同的要求，对落伍学生不仅不歧视，而且努力找岀适合的方法，让他很快赶上队伍，为了一个掉队的学生专门搜集、编写整本的习题，为了一个差生，精心为他挑选适合阅读的图书如果没有一颗爱心，无论如何是做不到的。我在教育在线的博客公告里写道：“教育的核心是情感，情感的源头是关爱，只有带着爱心去播种，教育的春天才能花香满园。”写这些的时候并不知道它有什么理论依据，今天才知道，苏霍姆林斯基早就这样提过了。那就让我坚持带着一颗爱心走向学生吧。《给教师的建议》后面的部分还

7、没有读，现在的这些看法还是很片面的。我想读之后应该能够总结出本书的结构体系和思想内涵，那时，自己将会有更大的收获。给自己加油。