教师专业发展的理论与实践（三）

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1、教师专业发展的理论与实践（三）改进教师参与课程发展的对策在影响教师参与课程发展的众多因素中，教师专业能力是具有决定性的因素2—。任何课程改革都需耍教师有思想、理念和能力，单凭行政命令无法完成改革，没有教师的专业发展就没冇课程发展，因为课程改革最重要的是要通过教师把一个好的课程构想转换成学生的实际经验。但目前的课程改革没有真正把教师专业发展纳入视野，教师没有参与课程决策的权利和责任，也缺乏课程意识和课程专业能力。为真正落实教师参与课程发展，并使其发挥作用，应从以下几方而加以改进：第一，权力的再放一一在课程发展小赋子教师充分参与

2、的权力。国家课程管理体制应加大放权度，从政策上保障教师参与课程发展，给他们充分的参与权。提高教师在课程决策、课程设计、课程评价等中的地位，让他们对“教什么”、“什么时候教"、“以什么方式教”等冇更多的发言权。笫二，角色的转换一一教师角色由单一化向多元化转变。教师不仅是课程的实施者，也应该是课程发展的研究者和参与者、学生成长的促进者、课程制度与课程实践的调解人等等。笫三，知识的建构一一在教师教育中注重对课程知识的建构。首先，在显性知识建构方而，可以逐步引入课程理论；其次，在缄默知识建构方面，可以在课程改革、开发的实践过程中來促

3、进教师的发展，让他们通过参与课程编制、实施和评价，提高对课程的理解，丰富其课程知识，促使其对“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”等进行思考，逐步形成较强的课程开发意识以及内在素养。第以，职责的履疔一一让教师由课程外围走进课程中心，成为真正的课程发展研究者。教师参与课程发展的主要环节：1.在课程设计与决策上。对国家课程而言，教师可以阅读、实施最初的课程材料，让专家、学者观察正在进行的课程材料的教学情况，测评学生的表现等，并可充当专家的参谋，与他们探讨、交流实丿施中的问题，从而使国家课程在内容范围和结构安排上更科学，符合学生的

4、身心发展水平；对学校课程而言，教师更是校本课程开发的主角，他们可以根据本校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学牛:的兴趣和需要开发岀适合本校的课程。2.在课程实施上。教师能力求保持学校课程体系的平衡性：既维护国家课程的权威性，又维护地方课程、学校课程的丰富性和实用性，并能凭借自己的专业判断，犬胆、合理地做出课程实丿施方面“保、改、开、停”的决定。3.在课程评价上。教师参M了课程设计M对策，他们理解课程的要旨，同吋，他们亦是课程实施的骨干力量，他们有责任对学牛:、课程以及教师自我等各方面做iTi客观、公正、全方位的评价

5、。第五，多方面的合作一一加强一线教师与课程专家、学者的合作。首先，是加强教师之间的交流；其次，是加强高等院校、科研机构与中小学教师的合作。第六，加大学校的支持——给教师参与课程发展以更广阔的空间。首先，要营造民主、宽松的氛围。教师参与课程发展需要教师与管理者之间的交流与合作，管理者要通过多种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通，形成融洽的人际关系。其次，要建立相应的评价机制，对于主动参与课程发展的教师应给予一定的激励政策。再次，要给教师资源保障。教师在参与课程发展过程中，需要各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等物质支持，

6、学校应尽力提供，满足教师参与课程发展的需要。教师参与课程改革的有效方式一一课程行动研究1.课程行动研究。课程行动研究可以界定为一种自我反省的探究形式，实践者可个别地或合作地进行，通过系统的批判与考察口身的实践，产生和发展口己的专业知识。课程行动研究具有三个基本的特征：（1）为课程行动而研究。其根本旨趣是为了课程实践木身的改进；（2）对课程行动的研究。是对课程实践中问题的研究，以“课程实践为中心J（3）在课程行动•I1研究。教师在课程实践中不间断地对H己的教学行为进行直接的或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者进行

7、交流、合作，不断地深化对口己的课程实践的理解，提升口己的专业水准。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境Z中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对白身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师山“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施课程改革的保证。2.课程行动研究的策略一一四边形行动研究的策略。四边形策略是一种既收集资料，也监督证据的模式，是一种在口

8、然的情境中进行四边评佔的过程。（1）四边形策略的木质。四边形策略主要探讨课程改革在课程情境屮发生的问题，如何通过课堂教学的改善来实施课程改革。在四边形策略小，教师同意一个外部观察者或帮助者來合作和监督行动，分四个阶段进行研究学习。（2）四边形策略操作的程序。阶段1：外部研究者和教师研究者—