语文模块二专题四作业

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1、模块二专题四作业建宁县实验小学张荣生1•通过对木专题的学习，谈谈你对“统编语文二年级下册教材”的认识与理解。答：统编本教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”，有梯度地螺旋上升。阅读力既是语文基础素养，也是满足个人终身发展和社会发展的关键能力。统编木教材的课后习题为我们提供了实践探索的路径。一、抓住关键，为复述课文提供支架二年级下册重点落实“借助提示讲故事”的语文要素，课后习题中编排了多个复述课文的训练。《千人糕》课后题借助多幅插图，呈现制作过程；《小马过河》课后题提示关键词语，要求讲述故事始末;《蜘蛛开店》课后

2、题运用思维图呈现课文结构；《羿射九日》课后题用表格列岀事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。这样的课后习题设计体现出训练程度的不断深化，呈现出从简单到复杂的梯度，为中高年级学生简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。二、整合信息，为思维发展建构体系统编本教材知识编排有体系、有层次。单就“提取信息”的能力来看，从一年级上学期到二年级下学期，要求稳步推进，“提取明显信息一寻找关键信息一整合简单信息一整合复杂信息”，有梯度地为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。《大象的耳朵》课后题中要求学生“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”。这个

3、问题对学生的阅读能力提出了更高的要求，需要学生将提取的信息进行比较、整合。解答此题，一要画出大象的话；二要读懂大象的话，并提取关键词，运用恰当的连接词说出大象想法改变的过程。这样的能力训练目标，已从提取单一信息到提取多个信息，从提取明显信息到提取隐含信息。在阅读实践中，学生可以初步形成思考问题和整合信息的意识，渐次提升和发展阅读能力。再如，《小马过河》一课中“你同意下面的说法吗？说说你的理由”这样的课后习题，不再是简单地说出对与错，而是需要联系课文内容进行评价说理，用“因为……所以……”的句式，通过自己的语言清晰地表达出自己的观点。此题除了有提取文本信息的要求

4、，更能引发学生深入思考，让他们真正地动脑筋，去探究、讨论，而不是单方面接受文本最后呈现的道理。此项训练，可将思考引向更深层面，将思维的角度由单一引向多元。三、关联生活，为语言实践创设路径从一年级开始，课后习题就有意识地开展有序的言语实践训练。最常见的是迁移文本的表达形式，借助文木的语言图式，引导学生仿照创编。这非常契合低年级学生的语言学习心理，也是习得规范性语言的重要途径。在二年级下册教材中，语言迁移有了更明确的指向性。如《枫树上的喜鹊》课后题：看到下面的情境，你会想到什么？试着写下来。我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊

5、鹊！”我懂得，他们的意思是：“”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“”回答这一题，学生既需要模仿文本中的语言形式，也需要根据己有的生活经验和前后文的关联，猜测两只喜鹊在说些什么。老师在逐步更新学生内在言语图式的同时，也帮助学生在新的语境中习得了阅读策略。此外，统编本教材的课后习题将每篇课文的重点、难点及生长点通过各种题型呈现出来。老师须揣摩习题中隐藏的价值，创造性地开展体验式、说理式的言语实践。如《大象的耳朵》一课，对于“人家是人家，我是我”的理解，可以先联系课文，再延伸到生活中，由扶到放，提供语言支架，调动学生的生活

6、经验。在贴近学生生活的真实情境中，学生才有话可说，才能调动起学习积极性，进而发展和提升思维能力。语文教学的方向已从平面的字词句段篇学习转向立体的阅读策略学习。老师在使用课后习题的过程中，须聚焦语文要素，理清要素间的关系，明确训练目标，这样才能准确把握教学内容，真正让语文课程成为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。2.选择“统编语文二年级下册”其中一节课，撰写一份教学设计。统编语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计一、教材分析：《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象奁拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这

7、么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。二、教学目标：1.会认“似、奁”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。2•正确、流利有感情地朗读课文，，注意读好文中的问句。3•知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。三、教学重难点：教学重点：1•能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容2•理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道

8、理。教学难点：通过自主阅读，研讨交流，