细化知识点 设计练习题

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1、细化知识点设计练习题庄河市第二实验小学宋思广课改背景下，小学数学教材正悄然发生着深刻的变化：首先是知识的呈现形式较以往发生很大变化；其次是增加了许多新的内容，一些内容为教师所生疏。通过分析教学中的诸多问题我们发现，教师们最缺乏的不是先进的教育教学理念，而是对教材的正确解读和创造性使用能力。因此在整个校本研修的序列化研究过程中，我们学校始终坚持以教材研究为校本研修突破口，开展了《细化知识点设计练习题》的研究。其出发点是引导教师通过课前的个人和集体的精心备课，首先准确地确定知识点，明确教什么，教到什么程度，即保证把知识教准；其次

2、以知识为主线，致力于练习题的设计，明确练什么，怎么练的问题，即保证要把学生练会。下面我以实例的形式试对如何进行细化知识点设计练习题谈点建议，希望能给大家的工作带来点滴启发。一、细化知识点细化知识点是设计练习题的前提，只有明确要教什么知识，教到什么程度，才能明确设计什么样的练习题，围绕哪些方面来设计练习题。1、看课标、抓目录——细化一、二级知识点(即分析一册书整体的知识结构)这是细化知识点的初级阶段，教师通过开学初的浏览教材，学习课标，抓住目录明确本册数学教材在数与代数、空间与图形、统计与概率三大领域要完成哪些教学任务。以四年

3、数学下册为例：本册教材共分七个单元，进行细化后要完成以下教学任务：一级知识点二级知识点数与代数1、小数的认识和加减法2、小数乘法3、小数除法4、认识方程空间与图形1、学习三角形、梯形和平行四边形的有关知识；2、从不同位置观察物体（不局限于正面，上面，侧面）统计与概率等可能性的知识这里需要说明的是，教材在目录上关于空间与图形及统计与概率的知识有时不够明确，需要教师学习教材，在与以往知识进行比较的基础上抓住主要的知识进一步细化。这样教师对整册教材整体上有所把握。2、抓课题、析主题——细化三级知识点(即分析一单元整体的知识结构)这

4、一环节对知识点的细化进入实质性的阶段，需要教师在二级知识点的基础上认真研究教材，结合教材对每节课的设计对每单元知识进一步进行细化。以四年数学下册第五单元为例：这一单元的二级知识点是《小数除法》，教材中主要设计了六节课的教学任务：《精打细算》、《参观博物馆》、《谁打电话的时间长》、《人民币兑换》、《谁爬得快》、《电视广告》。很显然，这是情境性题目，教师必须通过研读教材中的例子抽象出知识性题目。二级知识点三级知识点小数除法整数除小数（11.5÷512.9÷6）整数除整数商为小数（26÷412÷16）除数为小数（8.54÷0.7）

5、小数取近似值循环小数小数四则混合运算有了前三级知识点的细化，教师对本册教材的知识体系基本形成。对教材有了较为清晰的认识。3、抓例题、研习题——细化四级知识点（即对一节课知识的细化）这一环节对知识点的细化进入关键阶段，需要教师在三级知识点的基础上认真研究每节课的例子，对本节课知识进一步进行细化。（1）、挖掘例题中蕴含的知识点首先要求教师在准确确定知识点的前提下，梳理相关的知识网络，弄清楚知识的来龙去脉。明确新知的前沿和后续知识是什么。①明确教什么、教到什么程度以《精打细算》这节计算课为例。三级知识点四级知识点整数除小数除到被除

6、数末尾能够除尽11.5÷5=2.3除到被除数末尾不能除尽，需要添“0”继续除下去12.9÷6=2.15整数除小数知识的前沿知识是整数除法，后续知识是整数除整数商是小数的除法。根据例子，本节课的知识又分为“除到被除数末尾能够除尽”和“除到被除数末尾不能除尽”需要添“0”继续除下去两种类型。11.5÷5=2.3这个例子的学习，前沿知识是整数除法，运算方法上要让学生明确“除数是整数的小数除法，先按照整数除法的法则进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐”。算理上要讲清楚商的小数点与被除数的小数点对齐的道理。12.9÷6=2.15这

7、个例子的学习要在前一例子运算方法的基础上讲清楚除到被除数的末尾如果仍有余数，要在余数末尾添“0”继续除下去。算理上要讲清楚为什么可以添“0”补位的道理。有了这节课的基础，就为下节课学习整数除整数商为小数的知识，学生自主完成在整数后面点小数点、添“0”继续除下去奠定了基础。只有教师知道了教什么，教到什么程度，学生才能学明白知识。②合理进行知识排序光知道教什么，教到什么程度还不行，还要理清各知识点之间的逻辑关系，给知识排好序，合理地分配教学任务，安排教学进度。像《精打细算》这节课，由一个情境引出两个问题。但由于是两种新的计算类型

8、，必须分开教学，做到一讲一练，这样才利于学生掌握算法形成计算能力，而不能连续解决。现行的北师大版小学数学教材，有些课节知识的容量过大。比如二年级和五年级的混合运算一章节，有些课节既要突破运算顺序或简算的问题，又要突破数量关系的训练问题，这就要求教师要适当地将一节课的任务分配成几节完成，以保