谈谈初中语文阅读教学的基本规律

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1、谈谈初中语文阅读教学的基本规律寿县迎河中学史学荣初屮语文阅读教学屮的基本规律问题，是当前语文教学理论和实践屮的基本问题。我们认为，初中语文阅读教学应分为整体感知——貝体理解——圈点评注——赏析比较四个层面，即“四步教学观”。—、整体感知所谓整体感知，是指学生读笫一遍课文时对文章所获得的总体感性认识。“四步教学观”认为：学生进入学习状态后，首先应对课文的内容情感冇个大概印彖,以有效缓解阅读思维定势中对问题的困惑。例如，教学《中国石拱桥》，学生读一遍课文后，教师问：“本文主要写了什么？”如答：“写了中国石拱桥的发展及特点。”即认为学生已完成了整体感知。感知是认识中不可缺少的一个

2、环节，但其局限性也是显而易见的，毛泽东同志就说过“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只冇理解了的东四才能更深刻地感觉它。”所以，整体感知以后紧接着就应引导学生具体地理解课文。二、具体理解所谓具体理解，是指学生在按教师指点读第二遍课文吋，要进行大量的想象、联想，冋忆等情感活动；同步解决诸如文章主旨，情节、线索、首尾等理解性问题。其本质是一个信息的传递，加工过程；从阅读思维定势角度看，屈于发现问题头绪开掘文章内在美的阶段；从阅读过程论角度看，屈理解阶段。例如，学生整体感知了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，再读文章，读到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑根

3、……色味都比桑扌甚好得远”一节时，鲁迅笔下的“童乐园”就会唤起他们对儿时经常在那里玩耍的一条小河；冇的可能想起了一座山岗；冇的则想起了一片菜地……相同的感受是，他们仿佛亲眼看见了那“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”，亲耳听到了鸣蝉的长吟，油蛉的低唱，亲口尝到了覆盆子又酸又甜的美味。在想象、联想、回忆、情感等多种心理功能的活动屮，得到了精神上的超脱和愉悦，获得了审美享受。这样，不仅极大地调动了学生继续学习木文的兴趣，还连带培养了其多元性发散思维及创造能力。其所得，即真为学生所冇。正如清末明词人周颐所说：“取前人名句意境极佳者，将此意境缔构于吾想望屮，然后澄思渺虑，以吾身入乎其中

4、而涵玩索中。吾性灵与相泱俱化，及真实为吾有而外物不能夺。”三、圈点评注所谓圈点评注，是指学生在完成了整体感知和具体理解后，在教师指引下第三次读课文时，对文中各段中心句、关键词的玩味品评。此举能引导他们评价教材，使其敢与明流较短长，产生“恨古人不知吾狂耳”之想，对提高阅读能力很有好处。从阅读思维定势的角度看，属于评价文章阶段；从阅读过程论角度看，屈于解开文章精彩奥妙的阶段。例如教学杨朔的《荔枝蜜》，在已经完成了整体感知，具体理解后，应让学生第三次细读课文，并在精彩处旁批点评。如学生能在“多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！

5、”等句下作些圈点勾画，并在空白处写下儿句感想的句子，即可认为完成了圈点评注。这是阅读中最让人兴奋的时刻，学生只冇在完成了前而两步感知、理解的情况F,才能得此乐趣。正如朱熹所言，“去尽皮，方见肉，方见骨,，方见髓，是粗心大意不得。”四、赏析比较所谓赏析比较，是指学生在对课文进行了整体感知，具体理解，圈点评注以后，在教师指点下读第四遍时，伴随着产生的对本文与某几篇课文从内容到形式,从表现方法到结构特点，从中心思想到作者风格的比较。从思维定势的角度看，已属检验结果阶段；从阅读过程论角度看，为创造阶段。例如，教学老舍的《小麻雀》吋，在学生已完成了对文章的整体感知，具体理解；圈点评注

6、之后，教师可要求他们第四次读课文，并与积累的联想对彖——屠格涅夫的《麻雀》进行对比。学生如能发现东西方文化传统，作家个人风格等方面茅异，就可以认为完成了赏析比较。止如鲁迅所言，“……单是命意，就因读者的眼光而冇种种：经学家看到《易》、道学家看见淫，才子看见缠绵、革命家看见诽谤，流言家看见阂闱秘事……”不同吋代，不同国籍的作家同写麻雀，眼光自然不同。“四步教学观”力求最大限度地发挥学生的主体作用，教给学生一把打开知识宝库的“钥匙”，把学生的学习引导到一个更高的层次，因而是实施索质教育屮阅读教学的一条基木规律。