高等教育心理学2

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1、第一章绪论1•教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2.高等教育心理学的研究方法：1.观察法，2.实验法，3.调查法，4测验法3.观察法：观察法是指冇冃的，冇计划地观察学生在口常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果来推断学生的心理特点和规律的方法。4.我国出现的第一本有关教育心理学的著作是1908年由房东岳翻译的FI本小原乂一•所箸的《教育实用心理学》5.我国第一木白编的教冇心理学教科书式丿寥世承1924年出版的《教冇心理学》第二章心理发展理论1.心理发展：广义的心理发展包括各种系心理发展，种族心理发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指

2、个体心理发展2・心理发展的特点（）P151.连续性•阶段统一2.方向性与顺序性3.不平衡性4.差异性3.关键期：一般把那些发展比较快速的时期成为关键期，所谓的关键期，是指个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形成反应，错过了这些吋期，个体对和谐刺激不敏感甚至不能反应。7岁之前是发展的关键期4.影响心理发展的因素：P161.遗传2.家庭3.学校4.同伴5社会文化5.大学生的人格和社会性发展P251.大学生自我意识的发展1•关注自我，自我评价能力提高2.自我体验的发展3上I我控制的发展2.大学生价值观的特点1.价值取向2.价值F1标3•价值手段第三章学习理论1.

3、学习律（桑代克的学习理论）2.水电费1.准备律：准备律指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼1.效果律：效果律指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既町因导致满意的结果加强，也可因导致烦恼的结果而减弱2.练习律：指刺激与反应之间的一种可以改变的联结可因使用而加强，可因不用而减弱1.操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加2.程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种个別化的口我教学方式4•观察学习的过程（班拉拉的社会学习理论）P34（简述）半拉拉提出，观察学习由注意，保

4、持，复制和冬季四个过程组成5.对学科结构的一般理解：即学习某一学科要掌握该学科的基木结构。学科的基木结构有三个方而的含义：①基本②结构③科学家对这门学科的发现，探索的态度和方法（P39）&加涅的五种学习结果分类P42（论述）1•智慧技能1.认知策略2.言语信息3.动作技能4.态度第四章学习动机1.学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的的一种心理状态2.学习动机对学习的影响：①启动作用②指向作用③维持作用3.学习动机对学习效果的影响（简答）P51关于学习动机与学习效果的关系一（耶克斯一多徳森定律），其要旨是，对于一般难度的作

5、业学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随着学习动机水平的升高而降低，说明学习动机水平适中时学习效率最高。但这种适中的学习动机水平又随着学习的复杂程度而变化，对于高度复杂作业，达到最高学习效率的学习动机水平中等偏低。4.阿特金森认为，成就动机山追求成功的动机和避免失败的动机组成5.成就动机由认知内驱力，H我提高的内驱力和附属内驱力组成P536•归因是指人们对他人或白己的行为结果产生原因的知觉或推断。（名词解释）7.美国心理学家韦纳在20世纪70年代提出而在80年代修止的归因理论是迄今为止解释学习动机最系统的理论：六个因素（能力高低，努力程度，任务难易

6、，运气好坏，身心状态和其他）可归为三个维度：稳定性，内外因和可控性。8.动机的人本理论：马斯洛将人类的基本需求由低到高依次排列为五个层次：生理需耍，安全需要，相爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要P559.动机的强化理论：行为主义心理学家川强化來说明动机对行为的推动作川。凡施加某种影响有助于机体反应频率，速度和强度增加的过程叫强化，强化有正负Z分。凡施加某种影响使机体获得愉快体验从而有助于机体反应频率，速度和强度增加的过程叫正强化。凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低从而有助于机体反应频率，速度和强度增加的过程叫负强化10•合理开展学习竞赛活动（简答）P62第

7、五章陈述性知识的学习1•广义知识学习阶段与分类模型（一人学习的类型（1）＞陈述性知识一言语信息（2人程序性知识——智葱技能.认知策略（二入陈述性知识的学习可分为三个阶段：（1人习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知浜建立联系，从而出现新的总义的建构。（2）.巩周与转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时何的延长而出现遗忘。（3）、提取于应用阶段，即意义的提取与运用。（三人程序性知识的学习也可分为三个阶段：（1）＞习得阶段,再次阶段程序性知识与陈述性知识的学习相同,也就是说程序性知