高职院校思想修养与法律基础

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1、高职院校“思想道德修养与法律基础”课考评难点及解决途径*王红梅（安徽警官职业学院政治理论部，安徽合吧230031）［摘要］〃思想道德修养与法律基础〃的课程考评是对课程目标实现与否的重要判定依据。学生道德品质的培养是课程教学的核心内容之一，对它的考查是课程考评的重要组成部分，也是考评中的难点。当下“思想道德修养与法律基础〃课程考评囿于考核方式的单调和评价体系构成要素的欠缺等因素，难以客观地评价学生思想道德品质。建立科学的考评机制，实现既能考核学生对知识点的理解和掌握、又能重点考核学生思想政治素质和道德品质的考评目标，成为“基础〃课考评的现

2、实需要,也是解决课程考评有效性和针对性的关键所在。［关键词］课程考评；实效性：’思想道德修养与法律基础〃课［中图分类号1G641［文献标识码］A［文章编号］“思想道徳修养与法律基础”（以下简称“基础”课）以“开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德站质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范”,，,（P2,5）＞J教冇1=1标。这一目标要求人学生通过接受教冇，形成符合社会主义道德规范的道德观念和道德行为习惯。为了检验这一课程冃标实现情况，在“基础”课考评中，既要考核学

3、牛:学习的理论知识，乂要考核学住将理论转化为实际行动所体现的道徳品质。道徳品质通常称为品徳或徳性，是一定社会的道徳核心、原则和规范在个人思想和行为中的体现，是一个人在一•系列道徳行为中所表现出來的比较稳定的特征和倾向。⑵（P®）道德品质是一个综合性范畴，是由包插道徳认识和道徳行为等多种要索共同构成的。品徳的这种特殊性，使其具有难以把握和评价的特点。在高职院校，对学生思想品德的考查是“基础”课教学的出发点的必然要求，是课程考评的重要组成部分，也是对课程目标实现与否的重要判宦依据，如果将课程考评与学生的道德品质割裂开来，则不能完全实现“基础

4、”课的教学目标。基于此，如何解决高职院校“基础”课考评针对性和实效性问题，使:其既能考核出学生学习课木知识的效果，乂能全面考核出学牛的道徳修养和对法律的认知程度，是摆在高职院校思想政治教育工作者面前眼待解决的一个难点问题。一、当前“基础”课考评中需要解决的难点问题1・“基础”课的考评体系重“知”缺“行”,功能缺失，弱化了课程教育目标实现现行的高职院校“基础”课考评通常是学生学习课木的阶段性考评，将学生平时作业完成、上课出勤、课堂发言等情况和期终书面考试成绩加权重累计得分即为课程最终评定成绩。再加上占“基础”课考评很人比例的期终书面考试方

5、式，也通常是教师对照书本出书面考试卷并做好标准答案，这样判卷对教师而言相对轻松，II依此作为考评依据既直观又易操作，评定成绩也相对公平。学生通常在考前死记硬背书本知识，具至把教师划定的重点背熟就能轻松过关，拿到学分。这种为完成课程教学任务的书面考试，其成绩仅仅反映对理论知识的掌握程度，难以评价学生真实的道德品质状况和道德行为，对课程冃标中培养本文系2012年度安徽高校省级科学研究项目"高职院校思想政治理论教育实效性重点和难点研究"（项目批准号：SK2012B126）的阶段性成果。922012年第6期（总第162期）思想理论教仃导刊人生观

6、、价值观、道德观的考核缺失。比较科学的“基础”课考评体系，其构建应该包括两个方而：—•是考核学生对知识点的理解与掌握，是对“知”的考核；二是考核学住的品徳行为，是对“行”的考核。现行模式尚不能较好地解决“知”和“行”的权重分配，过多地偏重对“知”的要求，即单一的学业成绩；而缺失对“行”的考查，即无法对学牛的价值观、道德行为和运用道德观分析问题解决问题的能力进行客观冇效的评价，其结果是弱化了课程教冇目标的实现。很侑可能出现即使是U常品行差的学生也能考出好成绩的情况。2.学生思想品德内涵多面性加大了“基础”课的考评难度学住思想品徳内涵具有多

7、面性，其形成和发展,既冇教冇的灌输，也有家庭、社会环境、网络隐性和个体发展的影响，更冇长期的实践僭练，是多种因素综合作用的结果。当前，随着对外开放的进一步扩大，学牛能够接触到各种思想和文化，并且选择度也更广阔了，其思想活动的独立性、选择性、多变性和差界性明显增强，大学生价值观念呈现出口益多样化和复杂化的趋势。这一现实，使得教师更加不容易全面把握7牛的思想品徳实际情况，客观上增加了“基础”课的考评难度。如要考核学纶实际的品徳行为则需要科学的评价方式，还要求教师具有准确的判断和评价能力。这种考评费时费力,方法又难以把握，考评的结果还不一定会

8、被学生认同，因此，教师大多以简单对复杂，采用一张试卷或一篇小论文定成绩的考评模式，其实质是重点考查知识点的学握，忽略课程目标小对思想品徳培养的要求。学生思想品徳内涵多面性所呈现出来的问题在这种缺乏应有效度的