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1、从利益互惠到文化引领：大学附属学校发展的价值转型与优化策略FromReciprocityofBenefittoCultureLeadership:ValueTransformationandOptimizationStrategyofUniversity"sAffiliatedSchoolsDevelopment作者：刘世清/朱仙美作者简介：刘世清，华东师范大学教育学部副教授，基础教育改革与发展研究所研究员；朱仙美，华东师范大学教育学部硕士研究生。上海200062原文出处：《中国教冇学刊》（京）2018年第20181期第51-55,101页内容提要：近年来大学附属学校发展迅速，备受社
2、会关注。从历史发展角度来看，我国大学附属学校先后经历了传统子弟型、薄弱改造型与品牌输出型等不同阶段。当前，大学与地方政府基于付费购买式的“利益”互惠促成的附属学校快速扩张过程中引发了短期功利、虚名借壳与产业运营等不良倾向。从大学附属学校的持续健康发展来看，这种有限的“利益互惠”需要转向大学对附属学校的文化与价值引领,这同时也更需要大学、地方政府与附属学校等主体转变思路，明晰职责，优化机制，积极行动，携手共同努力。期刊名称：《中小学学校管理》复印期号：2018年05期关键词：大学附属学校/利益互惠/文化引领/价值选择标题注释:本文系上海市教育科学规划课题“上海市普通高中多样化发展的现实
3、困境与政策选择”(项目编号：B13013)研究成果。［中图分类号］G521［文献标识码］A［文章编号］1002-4808(2018)01-005—05一、从内设机构到互惠合作：大学附属学校发展的历史演变基于高校与地方政府合作办学的目的意愿，大致可以将中华人民共和国成立以来附属学校的历史发展分为三个阶段，不同阶段形成了特色各异的发展模式。第一阶段，是中华人民共和国成立以来至20世纪80年代中期，这一阶段建立的附属学校隶属于大学,可以称之为传统的子弟型大学附属学校。在计划经济体制下,单位就是一个〃五脏俱全"的小社会,职工的诸多福利靠单位自行处理。为了解决教职工子弟读书以及大学生实习等问题
4、，高校纷纷自办附属学校。该阶段以大学为主,地方政府参与不多。附属学校隶属于大学,是大学的内设机构,常常归属于大学的校长办公室或后勤部门管理。附属学校的招生、经费、师资、领导、场地、管理等均由大学自行解决。附属学校的校长往往由大学的领导或教授兼任。此类附属学校在后续发展中,因其与大学的天然血脉渊源、先进办学理念与优秀师资而纷纷成为当前各地的名校与旗舰学校。第二阶段，是20世纪80年代中期至20世纪末,这一阶段建立的附属学校多是大学授权挂牌地方已有的普通或薄弱学校。20世纪80年代中期以来，伴随着义务教育的普及推进，”薄弱学校”开始成为大中城市教育改革与发展的一项重要内容。⑴1998年，
5、教育部曾颁布《关于加强大中城市薄弱学校建设，办好义务教育阶段每一所学校的若干意见》,明确提出各地可以〃组织高校、教育科研、教硏机构的专家以咨询组、顾问组方式"扶持薄弱学校发展。在此背景下，为了提升学校办学质量、推进学校特色办学”地方政府通过多种渠道”如在地方政府任职的大学校友牵线搭桥，积极寻求高校的智力与专业支持。通过大学专家介入或者特色资源引入,这些薄弱学校的教育质量与办学特色有了较大改善。这一阶段以地方政府为主导,大学通过挂牌附属学校方式扶持地方的普通或薄弱中小学校发展。这些附属或实验学校的人事、财务均由地方政府负责，大学只提供专业或资源支持，多以委派专家或发展顾问方式介入支持附
6、属学校发展。同时”大学也可以从附属学校获得—定学额协调大学教职工子女入学问题。但是伴随着双方领导职务更迭、相关支持配套政策不到位,这些学校虽名系大学附属学校，但是也有部分名实不符,无法达到传统子弟型附属学校的优异质量,无法满足社会期望与需求。在这一阶段,还存在一种情况是原有”子弟型”附属学校的”属地化”改造。伴随着基础教育”地方负责，分级管理"体制的建立完善，大学办附属学校也逐步从"单位办"走向〃政府办"，许多传统的附属学校在属地化改造过程中，遭遇了经费不足、教师流失、教学设施陈旧等困境。第三阶段，是21世纪以来尤其是2010年以来，这一阶段附属学校是基于地方政府与大学的契约合作，数
7、量与规模发展迅速，多在地方新建城区，以新建为主。21世纪以来,我国城市化进程不断加快。伴随着经济与社会的快速发展,尤其是新城区建设、城区转型发展，在区域教育规划中，地方政府深刻认识到，品牌或优质教育资源是民生最重要的需求，也是地方引留各类人才的重要保障，还是提升城市社会文化形象的重要标志。在这一阶段地方政府主动寻求与高校加大教育合作力度。同时,大学也开始重视附属学校品牌价值,设置专门机构,如基础教育办公室或基础教育集团，管理附属学校发展事宜。①此外，在这一
