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1、谈小学英语语音教学中的“慢”孙雅飞(宁波市雅戈尔小学.浙江宁波315153)«嬰：以朗读示范、呈现新知和难点夾破等三个维度•剖析一次小学英语示范课中语音教学存在的优劣。捷岀在语音教学中，示范雯常*细琢，復而有的放矢；新知呈现要符合規律，債而不失条理；难点夬破要有铺蛰，化整为笨，慢而不乏节奏等策略C希里能对改进语音般学會所启示。关毀词：小学英语；语音教学；•慢”中图分类号:G623.31文itt标识码：A文章编号:1009-2560(2011)01-0116-02慢，是一种生活态度，也是教育的智慧。在一次小学英语语音教
2、学专项研讨会上，有幸聆听了两位老师的语音教学示范课。无论是优美的语音语调,明晰流畅的教学指令，抑或是独具匠心的教学设计,都给大家留下了深刻的印象。而最大的感受就是“慢”。慢在呈现新知识的有条不紊中,慢在朗读示范的精雕细琢中，慢在突破难点的丝丝入扣中。慢得恰到好处，慢得有声有色。一、朗读示范，精雕细琢——慢而有的放矢许多公开课,讲课者往往不愿意花很多时间听课文录音，跟读模仿,觉得与其花太多时间浪费在跟读这种“无用功”上，不如腾出时间多设计些任务活动，让学生多操练。因此，讲课者马不停蹄，一个环节紧扣一个坏节,甚至有时候学
3、生还没有明白，但是已经被老师带到了下一个环节。表面11课堂容量很大，效率很髙，但问题也慢慢浮出水面。体现在语音方面，主要有以F几点:一是元音发音不到位。学生常把Ume［taim］读成［tem］,brow叩)raun］读成［bra:n］,make［meik］读成［mek］等。二是辅音拖长音。以［p］、［b］、［tl、［d］、［k］、［g］等音素结尾的单词匕，学生容易在词尾拖音。如把jacket读成jacketerXred读成reder等。三是由干学生还没形成自主认读单词的能力，因此给他一个新词，往往无法准确地运用发音规
4、律朗读岀来，即使是诸如mice,fate,fold等单音节单词。四是学生朗读句子常常没有意群,没有节奏，不是按照意群朗读，而是生硬地读词，尤其是一些较长的句子，失去了语育本身的美感。有语言学家认为,“英语是听出来的”。这样的说法虽然不免略显夸张，但是英语学习中听的重要性却不可否认。小学阶段，尤其是中低年级，英语教学中培养学生的听说能力是一项非常重要的任务。教师首先要在思想上引起足够的巫视。由于听录音跟读是培养听说能力最简单、最有效的途径，因此在课堂上应当给予足够的时间。其次，要注意听的策略指导。听录音要有层次性，明确
5、每个层次的目的和任务，采取灵活多样的教学形式，充分调动学生思维的积极性，提高听录音朗读的效果。如示范课PEP3Unit6ALetttalk。其中一个重点句型是Howmanypeoplearethereinyourfamily?教师在落实本句时就很好地做到了这一点。第-谜带着问题听录音：HowmanypeoplearethereinSarahIfamily?HowmanypeoplearethereinChenJie'$family?这是听的第一个层次:初听。教师提纲犁领性的问题，有效地帮助了学生了解和整体把握课文，同
6、时也有助于对目标句型的理解性输入。第二遍,听录音，引导学生跟读。对长句，难句作突破。如对上文提及的句Howmanypeoplearethereinyourfamily?作升降调标注，重音记号，停顿处理;对andmylittlepuppy中的爆破音也作了细致教学。学生几次模仿后，朗读上有了较大进步。这就是听的第二个层次:精听。这一阶段，教师随时注意纠正错音，对大多数学生听不清、模仿有困难的地方，进行适当重复，做到不匆匆而过。第三遍，教师请同桌给课文配音，还请听课的老师当评委,选岀配得最好的一组。这是听的第三个层次:巩固
7、练习。在这一阶段，教爭通过多种形式的训练，巩固听读的效果。配音就是其中的一种，既活跃了课堂气氛，提高学生课堂参-牧稿日期：2010-12-31作者简介：孙雅飞(1980-)，女，浙江宁波人，宁波市雅戈尔小学高级教师。116与度,也在配音过程中增强了学生的语感和语言技能。教师不厌其烦地让学生听录音，对“听”做了精雕细琢的刻画，朗读示范精准到位，语音训练扎扎实实,充分保证了学生准确的语音语调和良好的语感。二、呈现新知，有条不素一^而不失层次在示范课PEPlUnit6ALet'sleam中,教师在教学了hamburger,
8、hotdog,cake,chicken等新词后,出示一个magicbag,让学生摸一摸，猜猜里面是什么。借此活动复习所学单词,并带出Frenchfries这一新词。学生看到魔术袋后都兴致盎然，跃跃欲试。有的说,hamburger,hotdog；有的说cake,chickeno这时一个学生可能预习过本课生词，猜出了正确答案Frenchfries,
