学习多元智能理论尊重学习主体

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1、学习多元智能理论尊重学习主体此文发表在《中国教育博览》杂志（2004年第十期）朱金泉教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，没冇尊璽就没冇教育，只有尊重学生才会有成功的教育。多元智能理论认为，人的智能不是单一结构，而是多元的。它包括：语言智能、逻辑——数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、口我省思智能等等。加徳纳教授认为：一个小孩即使没有接受过任何音乐训练，他仍然可以显示出音乐上的才华,但他的其他智能可能很低；另一个小孩可能各种猖能发展得很均衡，但没有一项是发展很高的。“尺

2、有所长，寸有所短”，多元智能理论首先尊重了学习主体在智力上的差别。基于这种认识，多元智能理论特别强调评价的连续性、多项度性，在教育教学过程中，要求以发展的眼光，全面地评价学牛，评价学牛的学习，而不是仅仅以学习成绩论英雄，这就尊重了学习主体学习的差异。第一，尊重学习主体的特殊性。俗话说：“一个养麦三个棱，十个兄弟十个性。”兄弟尚且如此，更何况有着不同的血脉关系、不同的家庭背景、不同的个性气质、不同的生活经历的学生呢？1、尊重学习主体的情感性。教育者面对的是人，是有思想、有感情的人。这就决定了作为人的学习主体

3、及其学习活动的情感性。心理学研究表明：人在轻松、愉快的心境下,乐于接纳外界信息，创造欲强；相反，人在过度焦虑、心情抑郁的状态下，对问题难于作出迅速积极的反应，而且创造欲望低落。让学生在愉快中学习，才能使学习变成愉快的事,并山此获得梢神上的满足和享受，进而培养起热爱学习、热爱牛•活的情感。而轻松愉快的学习心境的获得，首先在于学生对内容有浓厚的兴趣。“兴趣能够决定一个人活动的方向,成为激发人们进行某种活动的动力。”如果这种兴趣成为自觉，学生对于学习内容除了好奇，更增加了强烈的求知欲，就能在别人司空见惯的事物或

4、认识中获得新的发现，沿着一定的方向进行积极的探索和追寻。因此，尊重学习和学习主体的情感性，调动学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲望，应该引起广大教师的高度重视。2、尊重学习主体的差界性。有一位哲人曾经说过：“世界上没有绝对相同的两片树叶。我们屮国也有句古话：“十个指头伸岀来也不一样齐。”学习主体的差异性是客观存在的，而尊重这种差异性则需要教师白觉的主观努力。尊重学生的差异性包括两个方面：一是尊重学生个性的差界。比如，对于口卑的学生，耍善丁•引导他们看到口己的优势，以帮助他们建立自信；对于自负的学生，一味

5、的表扬则容易使他们更加自负，就要在肯定优点的基础上，引导他们意识到自己的不足，更加谦虚谨慎。二是尊重学主的智力差异。比如，对于语言智能突出的学牛:，就要尽力满足他们讨论、辩护的需要；对于逻辑一数学智能突出的学生，就要尽力满足他们实验、思、考、探索的需要；对于肢体一运作智能突出的学生,就要尽力满足他们触觉、动手学习的需要，等等。可见，尊重的前体是了解，了解学生的家庭、经历，了解学生的个性、气质，了解学生的智力、特长……这才能有的放矢，对症下药。第二，尊重学习过程的多层次性。任何形式的学习，都是一个多层次的过

6、程。而不同的学生，智力水平不一，生活经历各开，対某一具体问题的理解所达到的深度和广度也必然各不相同。所谓“仁者见仁，智者见智”就是这个道理。因此，教师在指导学生学习知识时，就必须尊重学习过程的这种多层次性。1、尊重学习过程的循序渐进性。循序渐进是学习的i般规律，谁也不可能期望“一口吃成个胖子”。多元智能理论在这一方面有更深入的研究。“后设认知的历程档案模式”将认知分为客观层次、情意层次、认知层次、程序层次、后认知层次、应用层次等六个层次。客观层次的处理是对基本事实、人物、H期、步骤等等的认识；情意层次的处

7、理是个人对所读和所学的内容所引起的情绪反应的认识；认知层次的处理是学生对所学知识的认识和理解的处理，是对“理解”的理解；程序层次的处理是学生对所学基本动力学的了解的处理，是对学习过程的思考：后认知层次的处理是学生个人对学习的内在对话的历程，是对“认知”的认知；应用层次的处理是学生学习的统整和综合的历程。显然，以上六个层次概括了真正意义上的学习的循序渐进的过程，无论是教师的教，还是学牛.的学，都应该遵循这种层进性，并力求以最有效的方式实现最髙层次的学习目的。2、尊重教学评价的垂直具体性。由于学生的多元结构中

8、，同一种智能的发展程度不同，多元智能的发展程度不同，对待同一事物的情感态度不同，所以必然导致理解和处理问题所达到的水平不同。这样，在评价学牛时，我们就避免一刀切，不搞纯粹的横向分析、概括评价，而要从实际情况出发，以发展的眼光、用多把尺子衡量学生。比如，一个同学在某一时间段里，；逻辑一数学智能的发展相对缓慢，但其语言智能的发展却相当迅速。我们就不能简单地批评他在逻辑一一数学智能方面的落后，而要首先看到他在语言智能方面的进步，并大