浅谈建构主义学习理论现实意义

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1、浅谈建构主义学习理论现实意义建构主义学习理论是近些年来国内外教育学、心理学领域最具影响的理论思潮之一，它对教育改革和实践产生了深远的影响，给广大教师指明了方向，点拨了方法。本文对建构主义学习理论在新课程改革中的实践谈以下几点认识。一、学习应以学习者为中心学习是以学习者为中心的教学过程，教师只是这个过程中的辅助者、协作者和促进者。长期以来，传统教育在客观主义知识观的支配下，将教育的目的理解为“知识的传递”，学生只能被动地接受来自教师的知识和观点，因为教师代表了知识的权威，这种以“亲其师，信其道，受其业，行其训”的知识观为指导

2、的教育，试图以"教”代“学”的教学，只会令学生什么也学不到，学习就简单是占有别人知识的过程而已。相反地，教学的中心由教师的“教”转向学生的“学”，学生成为学习的主体，教学为学生的需求展开,体现“以学定教”、还学生以学习的主体地位的课程改革理念，才有利于学生的发展。教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，启发学生积极主动地进行创造性学习，引导学生在学习中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识，满足学生的不同需求，使学生能够充分挖掘自己的学习潜力，鼓励和引导学生探索新知识，彻底将教学过程变成学生的学习过程，充分发

3、挥学生学习的主动性和积极性。例如在英语教学中，要取得良好的教学效果，教师要给每个学生充分实践的机会，安排学生利用图片自主学习，学生可以根据自己的喜好选择最爱的动物卡片精心制作一张卡片，然后用英语写上自己想对动物说的话，根据自身的要求，随意调用知识，时而观察，时而思索，时而动手，知道自己满意为止，整个过程学生不仅对知识产生兴趣，同样也对探索过程产生浓厚的兴趣，并主动地建构了自己的内部心理表征，课堂让学生回到本位，成为加工信息的主体，意义的主动建构者。二、学习过程包括新、旧两方面知识的建构学习是发展智能，建构学习者个体世界的过

4、程，是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习过程是知识的建构过程，而知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的，是学生结合自己原有知识经验体系来学习、探索新知识,将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有知识联系起来，将正式的知识与自己的知识联系起来的过程。传统教学中的教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的问题，即先学后做，而建构主义则以相反的思路来设计学习过程：在问题解决中学习。学习是新的信息与先前知识建立联系的过程，学习要想发生，信息要被记住，必须在有意义的背

5、景下建立新、旧知识的联系。首先，教师针对所要学习的内容明确教学目的。例如：在认识“人体部位和五官"生字的教学中，针对教学目的不清的现象，提出一个问题：这节课的目的是认识这些人体部位，还是认识用哪些字来表征人体部位？在明确目的以后，问题是：如果主要目的是学习这些字，已经有的、可以利用的学习经验是什么？一一结论是：对于这些字。读音是大家熟悉的，意义是大家明确的，这是已有的基础，难点在于这些字的“形”，教学的任务主要是在已有的“音”和“义”的基础上，建立“音”“形”"义”的联系，特别是“形”与“音”“义”的联系。其次，引导学生反

6、思已有的知识，并与新知识建立关联。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作。女"在生字“蝉”的教学中，由于西藏地区没有这类昆虫，孩子对它的概念是很陌生、抽象的，要建构意义,我选择从偏旁入手，引导学生通过原有知识经验去探索，得出“蝉”是一种昆虫。同时提出问题：“虫”部的字都是昆虫吗？学生继续调用以往的知识经验，积极讨论，重组旧经验：并不是所有的“虫”部字都是昆虫，如“虹、蜡、融”等。通过教师提出的问题，帮助学生对旧知识的改组和重构。三、学习不仅是个别化行为，还需要交流与合作建构性的学习是一种自我调节的学习

7、。在学习过程中，教师为学生设计各种任务、课题，学生自己明确要解决的问题，以及达到各个目标的方法和途径。另外，学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看他们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等，因为建构性的学习不是简单的去占有别人的知识。而是建构自己的知识经验，形成自己的知识经验。因此建构性学习过程不仅是个别化行为，更需要交流与合作。四、强调学习的情境性，重视情境创设建构主义提倡情境性教

8、学，强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。学习总是发生在真实的情境中，教师要通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。学习在实际生活中的广泛而灵活的迁移，是建构主义的重要初衷，那么知识的建构应该是情境化的，与现实生活相联系的，如果仅仅建立良好的表征，对知识仅有字面的、肤浅的理