如何激发学生学习物理的兴趣)

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1、学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥口己学习的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师［1］。杨振宁博士也说过：成功的真正秘诀是兴趣。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。1.导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生淫习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学

2、内容的有趣味、有意思。而物理课题的引入往往把演示实验作为引了。例如讲热传递时，演示开水煮活鱼而鱼不死，吸引学生的注意力。在惯性、惯性定律教学屮,装满水的杯了，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现彖？教师在讲台前认真演示，请同学回答现彖，这样引入新课,也能激发学生学新知识的欲望。除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想丄作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授口由落体运动时，笔者们可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推

3、理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了口由落体运动的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。2.设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣即使是刚学物理的学生，头脑屮对物理问题的了解，也绝不是空九而是早已卬上了许多千奇百怪的东西。这些前科学概念屮当然包括了许多理解和课解。如关于浮力问题，学生在学习之前早已有了感性认识，但常认为木块能浮在水而是因为木块所受浮力人，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。这些似是而非的概念常常给正确概念的建立和巩I古I造成困难。但如果笔者们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非Z处，出其不意地在

4、他们而前展开一幅新的画而，设计出一个实验，测出漂浮的木块所受浮力小于沉在水中的铁块所受的浮力，这一惜景与学生头脑中原有概念相冲突的矛盾，将会激起他们在口然界奥秘而前的惊奇感，促使他们思索，探究一个个为什么的答案，从而产生浓厚的兴趣。学生头脑中似是

5、佃非的概念是很多的。例如存在着物体越重I、•落越快、物体的运动需耍力来维持、物体速度越人，所受作用力一定越人、动虽越人，力就越人等错课观念。教学屮只要善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利，收到良好的效果。3.指导学生重新发现，在探索过程屮深化学习兴趣虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时沖

6、不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用Izl己的头脑独立思考，亲曰探索而获得知识的过程。从这一意义上看，学生学习过程是一个再发现或重新发现的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置,在条件许可的情况F应尽可能将物理课移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展低成本实验主动地去探索未知世界。例如：笔者把

7、教材中的一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课烈，采用了如H教学程序：①教师提出耍探索的问题，使学生明确实验冃的、步骤和观察的重点；②学生分组实验、观察现彖，记录数据，教师巡视指导；③根据实验结果，引导学生讨论分析，凹答教师设计的问题，使认识逐步深化，步步逼近待认识的规律，让学生口笔者探索，口笔者发现；④让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适肖的启发和引导，归纳岀概念和规律。经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极的笔者探索和笔者发现的状态,不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神。当创造

8、和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强人动力。1.举例寓趣，置疑设趣，习题融趣在课堂教学中，教师可以适时地穿插一些H常生活中富有趣味性的例子，来说明物理原理。例如讲授声音可否在固体中传播时，举例：伏地听声的故事，人对以伏在荒野的地上听到远处的马蹄声。在进行液化教学时，举例：夏天从冰箱里拿出来的鸡蛋会出汗，用此来说明液化原理，就可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，设疑也是教学中一个重要手段，它可以开发学生思路，激发学生探索知识的兴趣，使其主动去学。止因为如此，教师不仅善于释疑，以激发学生的好奇心，引发学生的