学习路径的规划—以《观舞记》为例

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1、学习路径的规划——以《观舞记》为例作者：陈沛作者简介：陈沛，北京教育学院朝阳分院。原文出处：《考试与评价：语文教研版》（京）2017年第201712期第19-23页内容提要：针对“不知道怎么读才能读懂文章”“阅读教学效果总不理想”的问题，文章提岀确定目标，规划学习路径，可以促使阅读的实效性的假设，并以《观舞记》为例，验证学习路径规划的必要性和选择性。通过质性研究发现，清晰的学习路径有助于学生的学，个性化地选择学习路径有助于学生的学。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年06期词:学习路径/规划/阅读《义务教育语文课程

2、标准（2011年版）》中明确指出，"阅读是学生的个性化行为"〃教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨"。怎样才能实现尊重和促进学生的个性化阅读体验，应提供怎样的指导才能优化学生的阅读过程?对此笔者认为：阅读教学应规划学习路径，搭建阅读支架，使阅读过程清晰化。梳理有关阅读教学研究的文献发现，新课改以来，对语文阅读教学方面的相关研究从质和量上都有了实质性的增长。研究的关注点也从语言知识能力的静态学习到注重言语实践活动能力的培养,从遵循传统的阅读教学模式到开放多元的阅读教学模式的探索，教学主体从以教师为中心到以学生为主体，教学评价从

3、单一的阅读课程评价到多元的阅读课程评价等。但是却鲜有基于学生学的视角的阅读教学硏究。学习路径的规划，就是基于学生学的视角开展阅读教学的一种范式。学习路径,指的是学生学习到达目的地的路线。规划学习路径，意在创设学习环境，按照一定的评价标准,寻找一条从起始状态到目标状态的最佳路径。这里的〃最佳"，可能是最短路径，也可能是达到目标的高效路径。要达到"最佳"，教师需要了解学生课程的学习目的和成功标准,知道自身在多大程度上帮助所有学生达成这些标准,并且依据学生已有的知识和理解与成功标准之间的差距,知道下一步该往哪里去,即是回答三个问题：

4、〃你要去明隍？"〃你怎么到达那里？"〃下一步去哪里？"一、问题：〃不知道怎么读才能读懂文章"〃阅读教学效果总不理想〃阅读教学是语文教学的重中之重，花费时间最长，效果却常常不尽如人意。以下将从阅读的主体（即学生视角）和阅读教学的主体（即教师视角）审视目前阅读和阅读教学存在的问题。就有关"阅读"的话题访谈学生时,常会发现一些有意思的现象。自评阅读水平时，不论是阅读高手学生还是阅读困难生，均称自己的〃阅读水平不够好"，可见大部分学生对自己的阅读水平不够自信或是缺少必要的客观判断。但是在有关〃阅读行为"的调查中却发现，阅读高手学生与阅

5、读困难生的差距贝归E常显著。阅读困难生的课堂学习一般为以猜答案、猜老师用意的阅读过程为主。他们阅读时常没有明确的指向，习惯从头到尾的顺次阅读。而阅读高手学生阅读时较为关注文章前后内容的联系,单篇与群文的关系。但也有部分阅读高手学生称”也没有什么方法，就是一读就能读懂"，这也许跟良好的阅读方法、策略内化为学生自觉的阅读行为有关。总之，调查发现有效的阅读行为在一定程度上可以影响学生的阅读水平。就阅读教学的理念访谈教师,发现主要存在“阅读教学行为背离阅读教学理念"〃阅读教学行为与阅读教学理念割裂〃"阅读教学行为与理念存在差距〃三大问

6、题。通过课堂观察发现，有些教师不论文体一概按照〃整体感知一局部精读一欣赏评价"的三段式进行阅读教学。从教学效果看,有关"形成解释"类的阅读教学,教师们普遍感觉最头疼,认为〃讲了就会,不讲就不会"。通过对以上问题的分析,可知阅读及阅读教学的主要问题在于阅读思维过程的隐性化，阅读路径的模糊化和非逻辑性。学生阅读思维过程的隐性化导致阅读监控的无效性，阅读路径的模糊化导致阅读方向的不确定。二假设：确定目标，规划学习路径，可以提升阅读的实效性新西兰著名的教育家约翰•哈蒂提出："教师在教授知识内容时，要思考和监测学生如何熟悉和精通这些新知

7、识,如何构建这种认知和理解的概念。"这意味着教师要从学生的视角去审视如何学习,同时也意味着学生要从教师的视角来看待自己的学习。只有存在这种双重的〃看待"时,才会实现可见的教和可见的学。基于这一理念，笔者设计了以下可见的学习规划，即回答四个问题：〃目的地在哪儿？""有哪些学习路径?""可以寻求哪些支持？""如何管理学习过程？"首先，教师和学生应明确学习的目标是什么;其次，教师和学生应明确为了达到这一学习目标都有哪些学习路径，哪些学习路径更便捷，哪些学习路径更适应于目前的学习；再次，在学习过程中，预估可能遇到的苦难，思考可以向谁，

8、到哪里寻求哪些支持;最后,为了完成既定的学习目标,如何监控管理调节现有的学习过程。可见的学习让学习目的、学习路径、学习过程、学习支持变为显性的学习。可见的教,强调教师的教对学生的影响可见。就阅读教学而言,教师应准确分析学情，判断学生学习的起点，进而根据学情特点创设学习情境，安