大学语文与中学语文教育衔接性研究

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1、大学语文与中学语文教育衔接性研究1011021124邹蕾摘要：大学语文、中学语文都是母语教育的骨干部分。大学、中学语文教育存在千丝万缕的联系。将屮学、大学语文二者打通的“大语文教育”思想逐渐为学界所接受，大学语文与中学语文教育的衔接研究受到越来越多学者的重视。目前大学语文若要走出困境，必须站在更为广阔的母语教育语境下，探讨大学语文的学科定位与发展趋势。所谓“衔接性研究”，主要探讨大学语文如何与中学语文教育衔接。大学语文教学不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应该与屮、小学的语文教育和谐接轨。关键词：大学语文中学语文衔接大学语文与中学

2、语文的衔接，包括教材、教学、经典选段、工貝性与人文性等，尝试构建大、中、小语文教育的一条龙体系。由大量的大、中、小学语文教育衔接的个案研究，寻觅出大、屮学语文教育的各自规律，明确大、屮学语文教育的不同任务与使命。在此基础上，提出作为高等教育基础课程的大学语文研究的对彖、学科范围等，尝试研讨大学语文作为独立学科建设的可能性。什么是语文？有人说是语言文字，有人说是语言文学，有人说是语言文化，更有人独辟蹊径，说小学语文是语言文字，中学语文是语言文学，大学语文是语言文化。这样划分当然牵强一些，但是注意到了语文学习的阶段性。屮学语文、大学语文既然都是语

3、文课，就必有相通之处，它们都属于母语教育。母语教育是每个国家、每个民族教育的首要任务，也是每个公民的终身义务，联合国教科文组织甚至把传习母语列为人权的一项内容。将大学语文和中小学语文教育有效地衔接起來才能让语文这门学科真正地发挥其作用，真正地深入学生的学习之屮。顾名思义，大学语文是中小学语文教育的必然延伸。大学语文教育不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应当与中、小学的语文教育接轨并有所延续。割断作为基础教育的屮小学语文而进行的单-纯的大学语文专题研讨，必然成为无源Z水、无本Z木，在大学语文的基本问题研讨方而也难以得出一致结论。从语

4、文科廿的设置來看，大学语文是中小学语文的延续性教育。中小学语文在屮学、小学阶段所有课程屮处于基础与核心的地位。随着专业分工的日趋精密，大学语文在高等教育中的地位虽远不如中小学语文重要，但大学语文所承担的母语教育的性质并没冇改变。长期以来，语文界存在一种大学语文是屮学语文的“补课”说，以为学生在中学阶段的过早分科，使得理工科学生语文薄弱，以为大学语文的廿的“在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务”；上世纪90吋代小期以后，政府强调素质教育，于是大学语文依附于人文素质教育，成为高校人文课程群中的一门，大学语文很大程度上

5、变成了传承屮华人文精神的人文素质课。“补课说”混同了大学语文与屮学语文的区别，“人文说”又过分强调了大学语文与中小学的不同。大学语文与中学语文不同如同中学语文与小学语文的不同一样，不仅教学对象有着不同的接受群体，在教学内容上也必然有所延续与深化。从大学语文科口设置的历史演变来看，无论是民国时期的“大一国文”还是新时期以后所开设的“大学语文”，都是大学生应该掌握的基础课程。无论是语文知识、能力抑或是对于人文素质的培养，大学语文都以服务于大学生为宗旨，是中小学语文教育的延伸。中小学语文教学改革的不断深入也必然促使大学语文思考自身的教改方向。近年来

6、，中小学语文“新课标”的实施引发基础语文教育的巨大变化。应当看到，在教育部的组织领导和大力推动下，小学、中学阶段的语文教改己取得了很多实质性的进展。例如，工具性与人文性的统一、学生主体的确认、强调创新、重视培养独立思考与实践能力、加强对课外读物引导、在高中阶段开设研究课程等等，各项标准已逐步制订，并在付诸实施和积累经验之中。尽管高考应试教育的影响依然存在，但其作用已渐趋下降。大学语文与小学语文一样，也担负着培养大学生健全人格的任务。因此，语文课的“人文性”绝不是大学语文的独特之处，它是屮小学语文的“人文性”在大学阶段的延仲。从中小学语文与大学

7、语文的衔接性教育视角出发，大学语文也具备工具性与人文性的特征。工具性强调的是，大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力，大学语文应进一步提高大学生的汉语听说读写能力。人文性强调的是，大学语文必须捉高大学生的人文素质，健全学生人格。任何类型的大学语文都应是两者的有机统一，尽管不同专业的学生对于语文的工具性要求不尽相同。将大学语文放入与中小学语文衔接性的视野中考察，不仅可以明晰课程性质，而冃对于大学语文建设也冇诸多启发。大学语文不是屮淫语文的简单重复，而必须是延伸，其工具性与人文性也必须与大学阶段相适应。就人文性而言，大学语文应在中小学语文的基

8、础作进一步提升。只冇从教学口标、教育任务、教学手段、教学对象、教材选段等方面，深入探讨大、屮、小三个阶段语文教育的差异与承接，研究语文教学的工具性、人文性在大、中、