利用交互互动法进行英语教学

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1、利用交互互动法进行英语教学网络技术的普及使英语课堂教学的延伸成为可能。如何借助校园网络技术，合理整合课堂内、外资源，科学实现网络教学与课堂教学“互动”、教师与学生的“交互”，监控整个教与学的过程，最终提高学生创造性地运用语言的能力呢？有人认为：“交互”是指在学生全身贯注于传达和接受真实信息的过程中所获得的应用语言的能力；而又有人认为：“交互”是指在人的行动或事情发生过程中它们之间所产生的相互作用。由此可见，无论对交互如何界定，它都主要体现在双向交流、相互作用上。因此，要想使学生在行动中掌握英语，教师必须切实地有系统地将“交互”贯穿于精心设计的日常主题教学活动中。一、课

2、前，网络资源与学生、教师与学生间的“交互”首先，教师围绕单元主题布置课前作业，要求学生利用网络资源调出相关信息，查找归纳，以便课上进行交流互补。针对某个问题,教师应该对学生加以引导、帮助，如教师可以将自己查阅到的相关资料，经过处理后粘贴在网上，由学生自主学习、消化；同时，也可以介绍好的网站给学生。教师在上课的时候要对这个班级的学生进行分组，选出有责任心的学生担任组长，再从中选出一到两名，负责将同学们收集到的资料挂到网上，以便大家分享。二、课上，教师和学生、学生和学生间的“交互”1•注重多元化教学，将多种训练方式巧妙结合课前把问题粘贴在网上，如果学生作了准备，这时课堂气

3、氛就会比较热烈。一旦学生的注意力集中到了课堂上，就可以开始听力训练。听力材料也耍围绕同一个主题，听过以后，教师可以根据不同的题材、体裁，采取不同的形式要求学生进行口头表达。如果听力材料含有故事情节，可以要求学生复述；如果听力材料是说明文，可以就课文中的某些细节、主要观点或说话人的态度、语气等提出问题，要求学生回答等等。在进行口头、笔头表达之前，教师可以对听力材料或阅读材料中常见的、主要的句型进行讲解，并将这些句型设计成有意义的语篇进行口头操练，然后要求学生在书面表达中有意识地使用，使学生在有意义的表达中锻炼语言能力。2.注重精讲多练，克服精读不精、泛读不泛的弊端教师可

4、以根据文章的字数，要求学生在限定的时间内读完并回答课后或教师所提问题，在教师的引导下促使学生积极思考，在教师的解释、分析中加深学生对课文多方面的理解。3.变写作教学为一种交互活动英语学习是一个习惯成自然的过程，学习者只有通过不断的练习,才能提高英语能力，写作技能也不利外。根据最新的外语写作教学理念，笔者尝试采用“写作过程法”，即讨论式写作教学法，注重将写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上。经过听、说、读三个环节之后，学生对该单元的主题已经有所认识，对和关的词汇、需要运用的句型也有所掌握，此时，教师还必须采取有效的方法，通过一定的活动设计，使学生内化学习内容，激活

5、他们大脑己存储的知识，引导他们通过概括总结(generalization)、整理(sorting)＞列举(1isting)与比较(compating)等方法，对这些知识进行筛选、发挥、补充、条理化，使之成为质量高的表达内容。如：围绕主题教师给学生命题、或让学生口己命题，然后釆取不同的交互活动形式，督促学生思考、在交互屮培养交际能力，加深对主题的理解。譬如班级集体写作、小组集体写作、个人写作等。作文写完之后，可以让学生自愿到黑板上来改正其中的拼写、语法错误，也可以市教师点名让学生来改。三、课后利用网络教学，围绕主题开通网上交互渠道1.充分利用e-mail在英语教学中,通

6、过e-mail网络进行交互是最受欢迎的手段之一,因为它能使师生间的交互既快速、又便捷。教师布置的笔头作业，学生完成后可以跨越时空的限制通过e-mail交教师批改，教师批改后可以即刻返还。还可以将优秀作文、具有不同观点的作文或具有概括性的作文粘贴在校园网上，使学生可在任何时间、任何有条件的地方进入阅览或讨论。2.充分利用assignmentarea家庭作业区rlT于所有学生的作业及教师的反馈全部集中在assignmentarea,每个学生都可以清楚地看到班上其他同学的作业情况，互相之间可以取长补短，这种学生与教师、学生与学生之间的互动交流，真正意义上体现了“以学生为中心

7、”的主题教学指导思想。3.建立活动管理模块，让学生“活”“动”起来设计配套的教学管理模块，粘贴在网上，供师生共用。即学生的学习总评成绩将由平吋、期中、期末成绩构成。小组讨论内容或练习列在平时得分中。同时，将平时进行的各种测验成绩制成学生成绩档案，以便学生及时地口我反省、口我勉励。只有调动一切因素，有创意地设计课堂活动，借助网络技术促使学生自我管理、自我监控、自我评估，科学处理课堂教学与网络教学、教师与学生之间的互动关系，并将“交互”贯穿于“教”与“学”的各个环节，方能形成良性循环，促进学生在“交互”中获得语言能力。