从汉语学习规律中总结英语学习规律

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1、从汉语学习规律中总结英语学习规律在此文的开始我提到：同步的精髓是指按照付语的学习规律和要求学习包括英语和其它任何外语，因为任何语言的学习规律大体是相同的。您是如何学习中文的，就如何学英文吧。请把英语当作第二母语来学，而不要把它当作第一外语来淫。在这一章我将带着人家循着母语的学习轨迹悟出英语和其它外语的学习规律。回想一下我们从不会说话到牙牙学语再到会读会写的过程,我们不难发现学习母语是先从听说开始的，婴儿在出生后，他的双耳就不断受到口然环境的刺激直到能说话。小孩刚说话时，吐词含糊不清，但他会亳不气馁地不害羞地不断跟大人学说话。记得我外甥在刚会说话时老是说不清“舅舅”二字，好像

2、过了一两年才把它说清楚。在整个过程屮他没有流露出丝毫的不耐烦。小孩在学说话吋也没有像我们初学英语吋先学书写、音标和语法再练听说,或练听说和学书写、学音标和语法同吋进行但以学音标、学语法和读写为主，而是既不“过问”书写、拼音也不过问语法。结果是在学龄前孩子们就能较口如地用母语表达他们的情感,和大人及同龄人交流，尽管他们不识字、不懂拼音也不懂语法。如果小孩患先天性耳聋或在孩提时患麻天性耳聋，那么由于人脑缺乏声音刺激，导致不会说话或说话有障碍，即所谓的十聋九哑。如听力无问题，但不开口学说话，口语也不会好。我父母从老家江苏来上海定居已有40余年，自然听得懂上海话，但他们至今还不会讲

3、上海话。原因很简单，因为他们从不开口学上海话。学会说话而不去学识字和写字，就会成为文肓。如果让大家在是做“聋哑”还是做“文肓”这两个选择中任选一项，我想大家都会选择做文盲。在现实生活屮，文盲遇到的麻烦肯定少于聋哑人遇到的麻烦。退一步说，作为上海人如果你识字而听不懂上海话乂不会讲上海话，那么你的困境是可想而知的？聋哑人在生活屮面临的窘境更是常人难以想象的，那怕他不是文盲。在上小学时，孩子们都具备了一定的听说能力，在此基础上再识字、写字、学拼音、学语法。从小学到高中，我们一直是以同步规则在学母语，即先听说后读写，然后就是听说读写全面提高。而且在读写上面花的时间远较听说为少。我们

4、决非只是在上语文课时学中文。母语的学习发住在牛活中的各个方面。我们在数学、物理课上学母语，我们通过听广播、看电影、看电视学母语，我们在读小说、报刊和朵志时学母语，我们在与父母、老师、同学、朋友们谈话时学付语，我们在各种游戏和体育活动中学母语在小学至高中的语文学习中，我们除了以听说读写方式学习中文外，还花较多时间朗读课文和背诵课文，熟记成语、典故、俚语。对于生词、词组和成语，我们均是无条件地接受Z,无论是发音、书写还是释义。好像还没冇人问这样的问题吧：为什么不能用“管它四八三十二”来代替“管它三七二十一”，也没人会问为什么人家的“人”发da,而指医生的人夫小的“大”却读成da

5、i?总Z在中文学习中，我们是抱着非常宽容的态度，无条件的接受前人总结出来的那些约定俗成的语言文化和规则。拼咅和语法在母语学习中起何作用呢？我认为拼音和语法只是学习中文的一种手段，而非最终目的。拼音可指导学生读生词和写生词，小学麻一般就不再教拼咅和用拼咅了。语法的作用是指导学牛用规范的语言说话和写作。高中毕业后我们大都不再学语法和考语法了，除非你大学或研究牛的专业是语言文字和相关专业，你从事的职业与语文教学和文字研究有关。我们高中毕业后，一般悄况下均能在各种场合校熟练的应用母语，以满足工作、生活和学习屮的实际需要。虽然我们很少有机会再上语文课，但我们学习母语的进程却一刻也没冇

6、停止。这一-进程一直与我们工作、牛活和学习相伴随。但进程的快慢却因人而异，语文老师、新闻工作者、作家等会较一般人更重视中文。他们从事的职业要求他们不能像常人那样仅仅满足听得懂和看得懂，述要有扎实的口头和笔头功夫。运用语言时，我们很少用拼音也不死抠语法，而是凭多年培养出來的语感正确使川母语。我们往往用“出口成章”來形容某人口才好，用“信手拈来，一气呵成”形容某人文笔好。我们在听别人说话时和阅读时往往是通过“顺不顺耳，顺不顺口，顺不顺眼，顺不顺手”来判断句子有无语法错误。笔者早已将上小学时学的拼音忘得一干二净，但并未感到不懂拼音对我使用中文有何影响，同吋我在写作、翻译、修改文稿

7、和讲座时都是凭语感在使用通顺地道的M语。由此对见，拼音和语法只是我们学习母语的一个阶段。经过多年的语言学习和应川，凭着听说读写方面的综合能力和对母语的肓觉，我们的母语水平已基木能胜任平时的需要。学习和应用母语的过程是如此，学习和应用英语和其它外语也不例外，一定是听说领先于读写，先听后说。因为违背语言规律学英语，才导致聋子英语、哑巴英语、语法英语。在英语学习中我们提倡宁对先做文肓，而不先做聋哑，能听能说后再扫肓。在学习母语时，听说领先于读写，也就是说读写滞后于听说。同时说也滞后于听。如果大家认口J胎教的科学性,那么小