语文人教版五年级上册课后反思_沈淑芹_小学语文_落花生

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1、《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。一、以学定教，顺学而导课堂伊始，我就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”二、读中品位，理解感悟

2、本课语言朴实简练，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，指名读，生生配合读，分角色读，齐读等），去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联系生活，情感升华《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，

3、感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。四、直奔重点，读写结合课上有两个结合：一是文章与习作的结合在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文二是主题与习作的结合在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，让学生结合主题丛书的阅读，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。五、大胆质疑，张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教

4、师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生从课题开始就不断质疑，质疑贯穿于课堂始终，并激励学生自己探究，寻求解决问题的办法，这样的课堂，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。总之，在完成《落花生》这篇文章的教学后，让我感悟最深的是：在语文教学中，教师必须以语言文字的训练为核心，找准每一课的训练点，做到读写结合；同时还要以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间;要善

5、于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让小学语文工具性和人文性得到统一。