“传递-接受”式教学【教学设计】《弹力 力的测量》（北师大）

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1、《弹力力的测量》教材分析义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或实验，了解弹力；学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有一定的“力”的知识储备，知道可从力的作用效果来认识力的产生；对“弹力”的感性认识也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生热爱物理、探索物理的情感。“弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系紧密；“弹力”又是一种较“复杂”的力（如弹力三要素的分析、胡克定律的应用等），对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要出发，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的认识和使用上。这种编排方式充分体现

2、了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。  本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生掌握弹簧测力计测力的正确方法，还应该注意培养学生动手实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。  教学目标1.知识与技能：（1）知道弹力及弹力产生条件；（2）理解弹力的方向和影响因素；（3）知道弹簧测力计的原理，并能正确使用弹簧测力计。2.过程与方法：（1）通过活动和生活经验区分弹性和塑性；（2）了通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。3.情感态

3、度和价值观：（1）对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；（2）通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力；（3）在实验中养成严谨的科学态度。教学重难点重点：（1）认识弹力产生的条件；（2）弹簧测力计的正确使用。难点：弹力的概念及产生条件。课前准备图片、弹簧、直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、铁架台、相同质量的钩码若干只、微小形变演示仪、橡皮泥、乒乓球、多媒体课件等。教学过程弹力的定义观看图片，用力分别压弹簧、拉橡皮筋、挤压橡皮泥、捏面团；松手后，物体的形变有什么不同吗？(1)撑杆跳高运动员比普通

4、跳高运动员跳得高，撑杆跳高运动员借助了什么力呢？(2)跳水运动员向下压跳板时，跳板变弯，发生形变，同时变弯的跳板也在向上推运动员。这个过程中力是怎样产生的？(3)蹦极选手为什么下落到最低点后又会上升呢？(4)拉开的弓箭把箭射出去，什么力使箭由静止到运动呢？ 一、弹力    活动一：探究物体的形变(1)活动要求：用手对橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥施加力的作用，观察物体有什么变化。体会一下手有什么感觉？(2)交流观察到的现象和自身的感受。弹性形变和塑性形变(1)用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。 (2)粗导线用力掰弯，撤去力不恢复原状。 (3)用力使直尺弯曲，

5、撤去力后恢复原状。 归纳总结：  1．弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。  2．塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、粗导线等。[学生实验1]将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯（几次尺弯的程度不一样），手的感觉如何？  归纳总结：尺子形变后对手有力的作用，这个力就是弹力。形变越厉害，产生的弹力就越大。  1．弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。2．弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变；(2)物体互相接触。  [学生实验2]用手指按压桌

6、面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用（即压力），同时，桌面对手也有力的作用（即支持力）。这时同学们能否看到桌面发生形变呢？是不是这个时候桌面没有发生形变呢？ 问题拓展：用手挤压玻璃瓶，玻璃瓶发生形变吗？ 讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗？如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗？又属于什么类型的形变？ 【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量？【学生体验】如图所示，用手挤压扁平瓶子同一载面的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过

7、观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发学生的积极心、信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。点评：学生体会和感受其中“放大方法”的精妙之处。   总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。思考：（1）弹力产生的条件是什么？（2）弹力的方向又是指向什么方向？（3）弹力的大小由什么决定？提出问题书放在桌面上，书发生形变吗？为什么？压力怎么来的？桌子形变了吗？为什么？支持力怎么来的？桌子发生了形变，要恢复原状，要向上恢复，所以向上产生