差异教学策略的应用

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1、差异教学策略的应用吴娟(中央教育科学研究所访问学者、特级教师）鞍山市千山区宁远镇小学中心校一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）二、如何应用差异教学理论实施差异教学（应用差异）差异教学策略的应用（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：遗传学是生命科学的基础学科。打个形象的比喻，这就好比世界上没有一片树叶的纹路是相同的一样，人类的基因也是同样道理。遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体，这是群体遗传学的研究对象。教育活动中的人是一个具有差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于使每一个人成为他自己。一

2、、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。世界各国普遍重视脑科学研究，美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。一、差异教学的必然

3、性和可能性（认识差异）脑科学的研究表明：（1）神经活动类型存在差异。（2）脑需要适宜的环境刺激。（3）脑具有可塑性或可修饰性。据研究，科学家一共在人脑中找到了9处与道德有关的区域，显示出道德具有很强的生理学基础（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：3、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、自我认识和自然观察智能8个方面的智能组成。“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被认为是智能。”就使

4、开发智能与塑造健全人格具有了内在的联系。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）研究儿童差异的意义教育必须面向每一个活生生、单个的个体。承认差异的客观存在性；善于发现、尊重孩子的学习差异；接纳孩子的学习差异；设法利用差异——差异教学，以达到发展差异的目的。人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致：西方人：向上、求真、致善、尽美；东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳；去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。重视差异的意义“以人为本”：关注个性

5、差异，强调人文关怀“科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展“和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）1、从历史来看（孔子的因材施教与有教无类）“性相近也，习相远也”《阳货》“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”《季氏》“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）

6、从教育发展过程中来看差异（可能性）2、从现实来看（华国栋等人的理论及各地实践成果）中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）3、从国外来看（国外差异教学研究观点）苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学

7、生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。教学实践中的学生差异大体是这样的：个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉承载能力差异：或载量大或载量低知觉风格差异：或部分认知或整体认识抵抗干扰差异：或多

8、通道或单一通道教室座位差异：前面与中间现象智力发展差异：或举一反三或举三反一智力构成成份差异：人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、