小学数学教学临床案例分析-2011,

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1、小学数学教学临床案例分析小学数学教学临床案例分析促进教师的专业发展学习任务了解并会运用某些已经给出的临床观察量表能根据任务或需要自己编制观察量表能到课堂教学中去做临床观察报告理解教学临床案例分析的价值以及基本方法能在教育实习总利用实习笔记或教案做教育教学反思报告概述一个教学案例的片断一个教学案例的片断1996年，第45届国际教育大会：《加强教师在多变世界中的作用之教育》现代的教师必须具有：①他们对任教学科的掌握；②在教师作用发挥以及在多样化的教和学的情境中，他们对教学策略的掌握；④他们的创新能力和在小组工作的能力；⑤他们对职业伦理的遵守霍姆斯小组的报告《明天的教师》①把教学和学

2、校教育作为一个完整的学科研究；②学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；③课堂教学中应有的知识和技能；④教学专业独有的素质、价值观和道德责任感；⑤对教学实践的指导；M.富兰（Fullan）①未来教师将作出道德目标的承诺——使学生的一生发生变化；②教师必须大量地增加他们教育学方面地知识，他们必须继续加强包括道德目标以及更微秒复杂地教学知识在内地个人地认识；③教师必须认识到学校范围的道德目标与比较大的教育政策问题和社会发展之间是又联系的；④教师的工作必须高度互动和协作；⑤教师将在新的结构条件下工作（包括教师小组、共同计划、学习网络等）；⑥教师必须逐步形成不断

3、探索和学习习惯和技能，经常寻求新的思想；⑦教师在变革过程中必须深入到同行中，深入到变革过程复杂多变的各种事务中。舒尔曼（Shulman）①教材内容的知识－本质上就是教师头脑中知识量与知识组织；②教学法内容的知识－包括自己思想的表达系统、对特殊课题学习的理解以及对各种不同学生的理解；③课程知识－包括对各种课题和各种环境施教的教学材料的组织知识；彼德森（Peterson）①在特定的内容领域内学生如何思维的知识；②如何加速学生思维增长的知识；③学生对自身的认识过程的自我意识方面的知识。芬内玛（Fennema）和弗兰克Franke·学科的知识；·学科内容的组织的知识；·学科内容的表达的

4、知识；·关于学生的知识；·关于教学策略的一般知识；·作为个体的和实践的知识；·教师的情境知识；相互作用前的阶段杰克逊模式基本上是一个职前的或是初职的教师。主要将学会如何将贮存于他们教学图式中的知识转化为供课堂上使用的操作方案或事项。相互作用前的阶段相互作用中的阶段杰克逊模式在执行课堂教学组织的过程中，教师的行为主要有：新的理解反思评估变换理解讲授六环节模式相互作用前的阶段相互作用中的阶段相互作用后的阶段杰克逊模式评估了解学生学习情况，测试自己教学行为和组织的有效性等；反思教师最主要的行为表现就是更加体现出：教师对自己教学各种的评估，确立经验的或理性的认识。概述1、为什么要关注课

5、堂？课堂事件变化迅速课堂事件发生的同时性课堂事件发生的即时性事件流会被不断的中断课堂情境发生的脉络性2、关注课堂的基本分类临床观察课堂案例教学反思教育叙事一个共同的特征临床医生临床观察与诊断临床观察与诊断个别化处方教师经验型设计预设性诊断集体性处方3、贵族课堂基本方法源于的基础﹡源自于专业成长模式﹡源自于社会学的人种志研究﹡源自于教育的行动研究倡导临床研究的基础基础之一教师的专业成长基础之需要————一个借鉴PDS的模式的启示一个基本的特征——从专家与新手的比较看·专家教师要比新手更多地在大脑中做计划，他们更多地运用自创的心理行动计划来指导教学组织；·专家教师在相互作用阶段中要

6、比新手更多地运用组织和控制策略；·专家教师在相互作用阶段中要比新手更善于挑选自己所需要的信息，于是，他们往往就会有更多地精力和时间将注意放在与上课内容有关的重要的或动态的特征上；·专家教师比新手有更多的相互关联的、易于通达的认知图式网络，于是在相互作用阶段中就比新手更容易灵活变通；基础之二教师专业结构之需要两个误区误区一：“掌握学科便为师”误区二：“知晓教育便为师”基础之三教师专业发展过程模式之需要基础之四教师的教育教学研究模式之需要3、几个实例一、临床观察含义教育教学的现场1、临床教育教学过程中所发生的一切行动者将自己置身于这个现场现场所采集具有研究和反思价值的信息2、临床观

7、察所谓临床观察法，实际上是借助于社会学中人种志研究的一种质性的课堂教学研究方法，它也是课堂教学评价的一种最常见的和最有效的方法。临床，就是指置身于课堂活动之中，而观察，就是指利用自身感觉器官，有目的的利用一些手段和技术，通过收集相关信息并分析和解释这些信息的活动。二、临床观察的分类结构型临床观察非结构型临床观察㈠按观察程序分结构型临床观察是一种具有程式化的临床观察活动，即观察者预先设计好了统一的观察对象和观察内容，且设计好了统一的观察记录标准，对所有的观察对象都使用相同的观察方法和记录格式，