司马迁发愤写史记说课稿

《司马迁发愤写史记说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、司马迁发愤写《史记》说课稿一、教材分析《司马迁发愤写史记》是五年级下册第三单元“励志”主题，名人故事类课文之一。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。课文共四个自然段。第一段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍褥写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成

2、巨著的高尚人格的真实写照。读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。课文叙述平实，语言朴素，从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导学生设身处地的想象，深切体会司马迁丰富的感情世界。司马迁为写成《史记》忍辱负重，会触痛我们每个人的心灵。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。历史名人——司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，

3、则是本课的难点。课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突

4、破难点。引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神，理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。二、教学目标结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，确定了以下的教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.学会本课词语，理解生词含义。33.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。目标3既是重点又是难点。三、教法、学法为了达成以上目标，可以通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自

5、主学习，合作探究。四、教学过程整个教学过程我分为五大环节来完成。环节一：谈话导入，揭示课题。导入语：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这本书就是-------， 接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。环节二：检查预习，整体感知。这一环节分两步完成。第一步：检查学生的生字词掌握情况。利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字

6、时，重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。环节三：品读感悟，深入探究。这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。可以设计三个步骤：第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。指导学生

7、读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。3就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学

8、生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比