教育统计与测评技术作业材料3

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1、语文教师课堂评价语的有效性黄岩区天长小学胡齐云黄岩区锦江教育集团叶玲玲所谓课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。观照新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性，创造所谓的“诗意课堂”，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。于是，很多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象，造成评价

2、语的无效和课堂教学效率低下。一、当前语文课堂评价语面面观（一）表扬泛滥当前的语文课堂教学中，这种一味迎合学生的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着语文课堂。教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思

3、考，抑制了学生创造性思维的发展。（二）夸大其辞一位老师发现一个平时作文一般的同学进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的学生是一位获得诺贝尔文学奖的大文学家’……”一篇作文的进步就能当大文豪吗？就一定能获得诺贝尔文学奖吗？是否有些好高骛远？其他比他写得更好的孩子怎么表扬？其他暂时未进步的孩子又该怎么办？老师在盛赞这位学生之余，是否有意无意地戳伤了其他孩子呢？小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸？

4、下一次他进步更大怎么办？我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？在阅读教学中，盲目崇尚而出现的“好好先生”屡见不鲜——有些回答或朗读并不怎么样，偏要夸大其词说：“太棒了！”“你真聪明！”……（三）偏离文本一位老师上《寒号鸟》，课堂上有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上2次劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！”语文老师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求

5、答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”，对学生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。“你的见解很有一番见地”——学生的见解的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。（四）回避错误在一堂作文观摩课上，老师让同学们闭上眼睛，想像狂风吹过柳树林的景象。（学生闭上眼睛，尽情想像，有的还摇头晃脑）两三分钟后，一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上

6、荡起层层涟漪。”听了这位学生的发言之后，老师不假思索地说：“你真棒！你的想像具体、合理，很好！”“你真棒”，有点常识的人一看便知，像这种严重脱离了生活实际的常识性错误，何“棒”之有？有些是明显的出错，有些教师偏要不顾一切地说：“非常对！”，教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对脱离生活的错误作文观的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。这种情况在指名朗读的时候，也存在比较严重的现象。（五）含糊不清一位教师教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么

7、说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？十分含糊。模糊性评价就是对学生的思考成果、发言不置可否、不论高下、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。二、语文教学中有效课堂评价语的追求（一）评价要自然真诚教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激

8、发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞