新课程标准下的初中历史教学探微

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1、新课程标准下的初中历史教学探微摘 要：1、教师要改变传统的教学观。       2、营造宽松的合作学习环境，调动学生的主观能动作用。       3、教学过程中教师要注重方法的使用。关键词：新课程、历史教学、教学观、方法、    历史新课程的总标准是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。因而随着课程的改革，教师如何教、学生如何学值得探索实践。   一、教师要改变传统的教学观，改进教学模式   众所周知，教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活

2、动过程。“教”与“学”是一对矛盾，既对立又统一，双方都不可缺少。“教”是矛盾的主要方面，起着主导作用，主要体现在导思、导疑、导练和学科管理上。把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学处于互动合作之中，形成一种教得轻松，学得积极的良性循环模式。   教师应尊重学生的个体地位，把教学看作是帮助学生建构知识发展个性的过程。还应重视把握好参与的“度”，客观地、正确地、辨证地分析历史，进行“宏观调控”，引导学生走向正确的方向，既不可提前参与左右他们的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。既不可越俎代庖，也不可随便问问看看，敷衍了事，而要以热

3、情的态度，与学生共同分析探讨。针对个体差异，给予不同程度的帮助，使每位学生都有所学有所获。   二、教师要营造宽松的合作学习环境，调动学生的主观能动作用   用心去改变长期形成的学生被动接受学习、机械训练的现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，鼓励学生创新，大胆假设，自我建构新活知识。认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。   课堂教学中学生应成为教学活动的全面参与者，师生双向交流，学生不再是被动接受者，整个课堂教学围绕着学生的“学”展开，教师是学生的参谋、助手。课堂是他们表现自我、真正发挥主体作用的有效平台，使

4、学生通过历史课堂找到学习的乐趣，激起探究热情，逐渐完成“我要学习—我能学习—我会学习”的不断递进的过程。   三、教学过程中教师要注重方法的使用   1、创设丰富多彩的教学情境，提高学生的兴趣。教师创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。如学习人民解放军挺进中原，转入战略进攻时，首先让两名学生代表南京、武汉两个城市，再把其他学生分成四组，一组学生手牵手代表长江，另外三组分别代表晋冀鲁豫主力、太岳兵团和华东解放军，然后让这四组学生依照课本地图构成一幅简单形象的《解放军挺进中原的“品”字形示意图》，使学生亲身体验亲身感受。接着用多媒体

5、放映电影《董存瑞》的故事片段，加深学生印象，提高他们的学习兴趣，让学生在教学情境中自发获得体验和感悟，最大限度地开发学习历史的潜能。   2、课堂问题设计要具有思维性。言者因思而发，听者受启而再思。“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，一环扣一环。如在分析辛亥革命的历史意义时，问题可以设计成这样：（1）为什么说辛亥革命胜利了？为什么又说辛亥革命失败了？（2）这场革命给中国人民留下的精神遗产是什么？（3）为什么称辛亥革命是二十一世纪中国的第一

6、次历史巨变？    3、教给学生自主学习的方法，从而实现“学会—会学”的转化。让学生去听、去思、去说、去读、去学，做到耳到、眼到、手到、心到，从而培养他们的言语表达能力、知识迁移能力、质疑问难能力、综合分析能力、其他创造性思维能力。很多学生并非不愿意学习历史，而是不知道如何去学，教给方法自然重要。   （1）形成正确的学习流程。教师培养引导学生形成预习→上课→作业→巩固的学习循环流程。该流程看似简单老套，但实际做好不容易，长期坚持更不容易。每一项都需要学生实质性地不折不扣做到。   （2）形成正确的预习方法。预习教材时的步骤是：读通→感知内容；读懂→理

7、解、解答课后问题；存疑→发现问题；探究→挖掘内涵。   （3）形成正确的做笔记的方法。教会学生在学习流程的每一个环节中勾、划、圈、点、注、批、思。形成这样的习惯，有利于学生集中注意力，提高学习效率，也有利于学生终生的学习发展。   （4）培养和形成问题意识。通过问题来进行学习，一方面把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。又一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如抽丝剥茧式的问题方法：府院之争的焦点是什么？（中国是否参战），其实质是什么？（段黎争权夺势）其斗争实质又是什么？（美日对华争夺）。 

8、  （5）学习具体解决问题的方法。   ａ、历史反思法。学习历史不是为了祭奠亡灵。而是为了借鉴