杜绝课堂过度“装修”

《杜绝课堂过度“装修”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、杜绝课堂过度“装修”——从“装修”到“内修”最近，在著名语文教育专家吴非老师的博客中，读了一篇叫作《“装修”过度的课堂》的文章。吴非老师以朴实、生动与真切的笔触，告诉我们课堂不应过度“装修”，要学会将课堂当成简朴的家，否则，教学效果将会大打折扣。笔者认为，课堂的过度“装修”主要是指教师在课堂上追求形式而忽略内容、追求氛围而忽视效果、追求自我而漠视学生，将本该简约的课堂变得花哨、繁复、杂乱，以至于学生目不暇接、无所适从，课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。我们的课堂在哪些方面存在过度“装修”？我们的课堂，尤其是公开教学的课堂，过

2、度“装修”现象普遍存在。作为教研活动中不可或缺的重头戏，公开课对一线教师的教学理念和教学行为的影响巨大。作为课堂教学示范，它代表着执教教师个人的教学理念、备课团体的集体意志、所在学校的教学思想，甚至代表着教育行政管理区域的教学特色与水平。最后由于承载太多元素，课堂“装修”过度的现象屡见不鲜。教学容量不断加大，课堂负荷过多理念教学容量大是所有公开课的特点，似乎一堂课学生学习的内容少些就意味着这堂课就是低效的、失败的。课堂容量大的主要原因在于教师在教学设计时的不切实际、盲目乐观，妄想通过一堂课达到更多的目标，体现更多的教学理念，展示

3、更多的教学策略，呈现更多的教学方法。一堂课的功能被无限扩大，教学容量也就水涨船高，学生始终处于被压制状态，难以获得自主成长的空间。教学活动纷繁复杂，学生无法深度参与为了让教学更具丰富性、灵活性、新颖性，教师不得不设计多重活动来支撑课堂。有听、说、读、写，有游戏、比赛、歌曲、绘画，还有表演、对话、讲故事、演讲，活动可谓多姿多彩、各具特点。然而，活动新奇、繁杂的背后，价值和意义往往被漠视。这些错综复杂而又昙花一现的教学活动使得学生难以招架，无法深度参与，不会倾力思考，学习效果可想而知。频繁干涉学生表现，弱化学生主体地位过度“装修”的

4、课堂，还在于教师过多地“装修”自己。教师为了展现个人教学艺术，不得不以限制学生自由发展的空间、缩短学生独立思考与合作交流的时间、减少学生提出问题与解决问题的机会为代价，不遗余力地展示自己课堂语言的幽默风趣、专业技能的实力超群、教学方法的独特新颖、教学手段的灵活多变，将自己作为课堂的“主角”，以博取听课者的眼球与赞赏，而将学生推至“配角”地位。只顾关注优秀学生，难以面向全体学生过度“装修”的课堂，还体现在教师对课堂教学气氛和教学效果的“装修”。教师在课堂上所提出的问题、设计的活动、布置的任务只是面向少部分学生。课堂上师生间交流时看

5、似你来我往，活动此起彼伏，任务有难度、有高度、有思维含量，其实教师只不过是借助一部分优秀学生的参与来推进教学流程，烘托课堂气氛，大多数学生却被搁置一旁，置之不理。教师这样的做法显然是自欺欺人，教师只有以生为本、面向全体、因材施教，才能引领全体学生一起进步。过度利用教学媒体，“人灌”改为“机灌”随着教育信息技术日新月异的发展，越来越多的教学媒体走进课堂。如今的课堂，似乎缺少了图片、音乐、视频、动画等媒体，就不再是正常的课堂、有效的课堂、优秀的课堂。教学媒体滥用现象层出不穷，从先前的教师中心，到现在的教学媒体中心，真正的教学主体——

6、学生依然是被忽视的。长此以往，学生对教学媒体的依赖性逐步增强，教师就不得不疲于寻找新的媒体方式，以满足学生新的感官刺激与学习体验。这不仅加重了教师的负担，更为重要的是，这在无形中会使学生对纸质文本的学习兴趣逐步淡化。学生也不再会静心阅读、认真思考和勤于交流，对正确的学习方式产生偏见与误解，从而影响其今后科学学习方法的习得和良好学习习惯的养成。我们的课堂应该如何做到简约？教学目标的简明化教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学设计的风向标，也是评价教学效果的主要依据。我们在设计教学目标时要摒弃“假、大、空”，追求“真、小、实”，应

7、该除虚求实、主次分明、突出重点，要具有真实性、可操作性和易达标性。不要期待一节课能解决许多问题、实现过多愿景、达成太多目标，一堂课若能透彻解决一两个问题，认真完成一两个重点任务，启迪学生一两个学习技巧或策略，足矣。合理的教学目标应该基于教师对学生原有基础的准确把握、对学生学习风格的充分考虑，以及对教材内容透彻分析。简单、明确、切实的教学目标会创造轻松的教学氛围与扎实的教学过程，也就会带来真切、明晰、高效的教学效果。教学活动的简易化教学活动是课堂教学的基本形式。教学活动的质量决定着整堂课的教学质量。课堂不应该只看教学活动的数量，以

8、及所谓的独特性、奇异性，而更应该看重活动的内涵与实质。高质量的活动来自于教师以学生为主体，面向全体而又注重个体差异，让课堂成为展示学生学习过程的场所，给予学生更多的时间与空间自主探究与实践，让课堂学习成为学生相互促进的螺旋上升的过程。教师只有简化活动的环节、形式