语文人教版六年级下册《凡卡》教学反思

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1、《凡卡》教学反思城关区嘉峪关路小学方海燕《凡卡》是人教版六年级下册第四单元的第二篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。我的本次课堂教学我上的是第一课时，上完以后也有很多感触。一、活用“前置性作业”，提高预习实效。这篇课文篇幅较长，结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成。文中凡卡的遭遇又与学生的生活体验有一定的距离。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在掌握理

2、解上有难度。如果要像以往教学第一课时一样，让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果。那么，如何依据教材特点，有效的利用课堂上有限的时间呢？我考虑到六年级的学生，已经完全能够自主学习字词，面对这样比较长的文章，也已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力了。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。所以除了常规的字词预习外，还针对课文的特点布置了熟悉外国人名、查找相关资料和梳理课文脉络的前置性的作业，让孩子们更有效地熟悉课文、了解课文。课堂上只对难点问题进行检查、交流，这样即

3、挤出大量的时间给后面的重点教学环节，又突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。二、长文短教，直奔重点　　这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中要扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深入阅读。第一课时，我设计的重点是让学生体会凡卡的悲惨生活。首先让学生让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，找到凡卡写信的原因——“我的生活没有指望了，连狗都不如”。然后再紧紧围绕这句话，体会连狗都不如的生活是什么样的。让小组合作找到并品读相关段落，抓住文中的重点词句进行体会、探究。指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础

4、上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。最后再引入凡卡向爷爷呼救的内容，我引导学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。三、引发思考，拓展思维。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这节课中，我发挥了学生的主动性，引导他们去思考，去探索。在学习完课文第八和第十五自然段后，我

5、问学生：“凡卡受到的虐待仅仅就这些吗？你眼前还出现了什么情景？你能写下来吗？”因为有了前面的情感铺垫，孩子们开动脑筋，联系了平时看到的文学作品，发挥想象力写出了各种场景。学完课文后，我有引导孩子们：“学贵有疑，你如果认真学习了就应该有疑问”。然后再鼓励其他同学解答问题，既发挥了他们的自主作用，又更加深入的理解了课文。四、抓住点滴，渗透写法。《凡卡》这篇文章最大的写作特点就是插叙，但我们第一课时还没有涉及到的此项内容。难道本节课只是对学生进行情感的教育吗？语文的工具性从何体现？通过研读教材后我找到了写作方法的教学点，相信对学生写作会有一定的帮助。一是在学习第八自然段时，当学生汇报到老板的动作“揪

6、、拖、揍、戳”时，我特意强调了这几个词所起的作用和这样写的好处。二是学生展示自己写的片段时，我注意到一位同学“嘴角上还粘着一粒米”的细节描写，并在评价是大肆表扬，提醒学生注意。在这之后我又提问：“这么多悲惨的事，作者为什么偏偏只选这几件？”让学生在解答这个问题时了解作者选材的用意，体会精心选材的重要性，再鼓励他们向作者学习。教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如本节课我对课文的朗读指导有些薄弱。在写一写的环节中，对学生的指导上我处理的比较简单，感觉如果能再深入引导他们揣摩揣摩写作技巧就更好了。