2019-2020年苏教版科学四年级下册《摆》教学设计

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1、2019-2020年苏教版科学四年级下册《摆》教学设计教学目标：过程与方法1．能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。2．能够根据假设设计实验进行验证。3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4．能够测量在单位时间内摆动的次数。5．能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3．知道可以用数据分析试验结果。情感、态度与价值观1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2．体验到对待科学研究要持严谨的态度。体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。

2、教学过程：一、集中话题1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？板书：摆2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。二、探索和调查让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教

3、师同时指导，怎样减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（5）学生汇报。2、发现问题，作出假设。（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）设计实验，验证假设。（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设

4、最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。实验验证，得出结论。（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5、研究摆摆动快慢的内在规律。（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、1

5、4、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。（2）小组合作制作。（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？（6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。6、应用（1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？（2）学生讨论、汇报。（3）教师针对挂钟讲解。三、回顾和解释教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？学生交流。四、布置作业收集有关摆的资料。附送：2019-20

6、20年苏教版科学四年级下册《物体的形状改变以后》教学设计教学目标：过程与方法：1、能够探究发现生活中弹性物体的共同点。2、能够通过实验感受弹力的大小与方向。3、能够做研究弹簧伸长与拉力之间关系的实验。科学知识：1、知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。2、知道物体发生形变时会产生弹力。3、了解弹簧伸长长度与拉力之间的关系。情感态度与价值观：1、乐于研究生活中的有关弹性现象。2、感受到用数据进行论证的重要性。教学重点：弹力怎样产生。教学难点：弹簧伸长与拉力的关系。教学准备：弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵、硬币、弹簧秤、钩码等。教学过程：一、导入谈话：今天，我们共同来研究用力改变物

7、体的形状，或去掉所用的力，会发生什么现象。1、学生实验：活动一：用准备的材料研究，压弹簧、拉橡皮筋、弯尺子、捏海绵等动手操作，发现它们共同点。2、学生合作讨论、交流。⑴提出自己的猜测，允许学生有不同意见。⑵教师引导：施力与撤力物体的形状会发生怎样的变化？活动二：学生做弹币实验。1、教师讲清弹币活动要求。2、小组合作弹硬币。3、弹完后，学生讨论。①为什么中间硬币没有动而右边硬币会被弹出去？②上面的实验说明了什么？③学生回答后，教师可适