幼儿园教师的社会地位从哪里来

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1、教师发展教育发展研究2015．12幼儿园教师的社会地位从哪里来笮步社民摘要：赢得相应的社会地位是教师专业化兴起的重要初衷。幼儿园教师的底气在于专业，而就幼儿教育的专业特殊性来说，专业伦理应该成为其专业之核。追寻和守望幼儿教育的核心价值；确保保教行为合乎规范不逾底线；对童年保持敬畏；让幼教生活充满幸福体验，这些专业伦理方面的努力将使幼儿园教师更有底气从而也更有地位和尊严。关键词：幼儿园教师；社会地位；专业；专业伦理DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.12.012虽然幼儿教育事业在这几年取得长足进步，但就幼儿园教师的社会地位来说，有

2、必要呼吁社幼儿园教师的社会地位就整体来说还比较低。笔者会更加重视幼儿教育及其从业者，进一步通过完善试图从幼儿园教师专业尤其是专业伦理的角度探讨法律等形式提升和落实其政治性待遇；更有必要呼这一问题。这是一个易于被误读、易于被忽略却值得吁政府采取切实的措施持续改善幼儿园教师的经济每个幼教人和准备加盟这个团队的人静心思考和虔待遇等物质条件。而且也确实有诸如“发达国家是怎诚践行的问题。样的”、“0-6岁是如何为人的一生发展奠基的”、“今天的好幼教就是日后的好中国”等等千百个理由。但一、社会地位与专业是，这个“重视和改善”的主体是社会、是政府，“我在社会学视野中，职业的社

3、会地位首先取决于们”只是被重视和改善的对象，就如《建议》中呼吁各其从业者获得的工资报酬、福利待遇等物质条件。国的是“给予其”地位和关怀。而一旦以“我们”作为这些“经济基础”要素直接决定了“上层建筑”———某主体思考和行动时，我们之于社会只是三百六十行种职业的社会地位和声望，但这不是惟一条件。1966之一，我们可以期待、呼吁和推动，但却不能决定社年国际劳工组织和联合国教科文联合颁发的《关于会如何行动。我们可以决定的就是在这两种可能性教师地位的建议》（下文简称《建议》）中指出：“教师中做出自己的选择：消极等待社会的阳光雨露或者职业地位指的是给予其地位或关怀，而且这种

4、地位积极行动强化自身。《建议》也这样强调：所有教师都或关怀可以从对其职责重要性及其完成职责的能力应认识到自己的专门职业的地位很大程度依赖于教的评价的高度中看出来，也可以从与从事其他职业师自身，应努力在一切工作中都达到尽可能高的水[2]的人们相比较时，给予其工作条件、报酬和别的物质平。有道是“自助者天助”，幼教界的自身努力显然[1]利益中看出来。”从这段话可以看出，衡量教师职是争取相应的社会地位最靠谱的途径。社会对于“职业地位的高低应该有三个要素：一是工作条件、报酬业群体自身能力及整体状况”的评价离开其自身的等物质条件；二是社会———主要是指国家法律或政积极主动，

5、也别无他途。而一论及此话题，就离不开策，对其职业重要性的定位和评价，可称为政治性待“专业”这一关键词。遇；三是社会成员从主观上对教师职业群体自身能专业之于社会地位的重要，在提出《建议》30年力及整体状况的评价，这是一种社会声望。后说得更明白了。1996年，为纪念《建议》颁发30周步社民/浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授杭州310012）-59-幼儿园教师的社会地位从哪里来年和强化在即将到来的新世纪教育中教师的作用，发现不少违背孩子身心发展规律的“小学化”倾向及联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育所谓的“特长训练”，发现不少外婆式、保姆式的所谓大会，大会这

6、样宣示：改善教师的物质环境尤其是他“教育”。凡此种种，都似乎在解读着今天的幼儿园教们的工资和其他社会收益，是改善其地位的必要条师为何还缺少“分量”。件，但不是充分条件。在提高教师地位的整体政策在这个问题上，“安吉现象”值得关注。浙江省安中，专业化(professionalization)是最有前途的中长期吉县的学前教育在省内、国内乃至在全球都具有了[3]策略，也是改善其物质待遇的基础。影响力，安吉游戏甚至风靡欧美。近几年，国内外慕幼儿园教师的专业，就是我们在幼儿教育方面名而来的幼教工作者不计其数。中国学前教育研究长期接受教育和实践磨砺，价值取向和行为准则日会理事

7、长虞永平认为：“安吉幼儿游戏教育与国际幼[4]益明晰和坚定，对幼儿的认识和理解更为充分，已经教倡导的先进理念不谋而合。”创造这么好的幼教，掌握并进而完善一整套教育的“理智性技术”。这套安吉幼教人的尊严和声望自不待言。安吉幼教的带所谓“理智性技术”就是保教活动诸要素，包括环境头人程学琴这样说：“始终搞清楚，我们是幼儿教育创设、课程设计和实施、班级管理、师幼互动、家园合工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。我们作、社区工作以及一日生活各环节等等，都是基于对这群专业的幼教工作者，是要去影响那些不懂幼儿幼儿天性和幼儿成长规律的认识，是与经验相融合教育、不做幼儿教育的

8、人。社会大众对我们的认同