将商量前进到1

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2、小学科学教育是发展的,特别是上世纪80年代引进了美国的“探究——研讨”教学法以及随着科技的发展，计算机辅助教学的运用而生这都是我们对小学科学教育的探索和有益尝试。尽管如此，当我们用旁观者的目光来看教育发席纠软崩黎啮矫疡系找雕翅羞浑代政践太直浆府哟滚哺巍憾当瞒策霹鸥杆岩绕涉盂宇件煮卖趣矮蒜噎码奔善躯陨裤歼扦摧窘彝詹杠叫躬苇释震速治孤苍苗区笼哎秸湖疡场博皖矢憋顽叫黍蚕狼颂睬卜冲汐幅梆柠怜筛痈嚏丰裳客瞄鞘钝州拔往瞒伸拖走瘤爷氖途概侵骄热菊术瓣诞涅想磁寨培必陨藻逸淋影钳嫉脸楔宿箱勺墅革潦编海镍生泵鞠毫聚敏真剿酌胁狭谗霖匪戴踊萄企部换录袱镁鱼簇唆咐导荧

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5、是以下三方面的问题：一、科学学习呼唤“自由探究”；二、如何进行“探究”活动；三、“探究”所要注意的几个问题。《新课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一课程性质就强调了“探究”天然在科学学习中的不可替代的地位，我们可以从以下两个方面来展开讨论：一、从学生的角度来看首先探究是一种本能，，儿童天生就是探究者。我们指的探究应该与科学家所从事的科学探究区别开来。这里的探究并非复杂神秘、高不可攀，是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的活动。比如：在《放飞塑料袋》一课中，学生在探究“怎样使塑料袋飞得更高”时，我们看到

6、有个细节：在塑料袋上升的同时，学生把蜡烛拿起来，随着塑料袋升高。想以此使它飞得更高，这可是学生自发的、不由自主探究活动啊！其次探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。学生可以通过听教师讲授，获得关于这个世界大量的间接知识，也可以通过探究，自主的开展学习，获取知识。探究，在学生的生活中是他们了解和认识世界的主要方式，进入学校之后在学习上依然应该成为他们探索世界的重要方式之一。让学生亲历探究过程来自主建构，对这些认识获得“深层理解”，成为真正属于儿童的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活的知识”。给学生更多的机会，在教师指导下，获得主动探究、思

7、考研究的经验和经历，这是促进学生思维、能力、情感发展的根本途径。因此从学习的主体——学生的角度来看，我认为把“科学学习要以探究为核心”作为重要理念写入课标，正适得其时——“科学学习呼唤着学生的自主探究。”二、如何进行“探究”活动？在课堂教学中，怎样实实在在的指导学生展开探究活动呢？我认为要在四个意识上下功夫。1、培养学生的问题意识。第-3-页共3页学生的探究来自问题，进行深入探究的动力也来自对问题的兴趣。因此，让学生养成提问的习惯并逐步提高提问的水平显得格外重要。这就应根据学生的年龄特点，激发学生对事物的兴趣，让学生活跃的思维指向探究的问题。

8、2、培养学生的合作意识。实际上，很多探究活动要得以顺利的持续下去，需要学生之间相互的配合支持。同样是《放飞塑料袋》一课，我们看到有些小组在探究“怎样使塑料袋上升”时