“生存”可以演绎无限精彩

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1、生成可以演绎无限精彩在新课程背景下，教学的开放性与学生的课堂主体性、自主性不断增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，超出教师预设方案之外的新问题、新情况不断呈现，并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。这就是非预设性生成，即动态生成。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中学种结合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”“学生动心的瞬间、困惑的焦点、认知的偏差、意见的分

2、歧、观点的创新、批评的价值、蕴含着宝贵的动态生成性资源，面对如此多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼、善于捕捉，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用与教学活动之中，独辟蹊径，让动态生成成为课堂资源，生成和拓展的又一主渠道。一、偏离目标，脱离文本处。《课文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。由于儿童天性的驱使，学生们更容易关注讲求的知识，好奇心使得他们极易产生各种疑问。作为教师，应当释疑，但要有度，当好组织者。请看我校老师执教《白鹭》这一课，在出示课题后，你有什么疑问吗？一位学生问：

3、“它是一种鸟吗？”另一生问：“他生活在哪里，长得什么样？有怎样的生活习性呢？”-5-老师刚刚想让他们阅读文本，从课文中找到答案，又有一位学生说自己对这些问题全都知道，前两天还看过介绍这种动物的文章，这位老师立即表扬这位同学书看的多，知道的也多……同学们现在我们当小记者，采访一下这位同学，学生开始对这位同学进行发问：“白鹭是种鸟吗？”“是的，是水鸟。”“你喜欢白鹭吗？”“有点喜欢，又有些不喜欢。”“为什么？”“因为我觉得它并不美，哪有白天鹅美呀？喜欢的是它站着钓鱼”……“你为什么选择阅读这样的课外读物？”

4、“因为我喜欢动物，在阅读的过程中，我积累了很多知识。”这位老师确实有强烈的课堂生成意识，当一个学生说已于课前积累了一些关于文本的知识后，立即调整教学计划，不再要求学生带着问题读课文，而是转向对这位学生进行现场采访，把这位学生的课外知识当作教学资源来开发。这样教师主导意识的退位，致使生成偏离目标，脱离文本，如果这位老师能抓住这一良好契机，让学生立即从书本上获得知识，再去释疑，这样语文的工具性和人文性及时统一，不然，我们的语文课演变成常识课，语文也就不姓“语”了。二、教师知识储备不足，遭遇尴尬处。课堂上，有

5、时候由于知识的不足，会给教师带来一些猝不及防的尴尬。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种意外情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很有可能转化为本节课最大的亮点。笔者曾看到这样一则案例：一位老师上示范课，他刚与学生探究了蝙蝠是怎样探路的，一位学生插嘴道：“既然这样，蝙蝠长眼睛有什么用呢？”-5-天啊，备课哪会备到这儿，只见这位老师顿了顿，问道：“有谁知道吗？”一个个学生都摇摇头。见此，这位教师解释说：“其实，课前我查了很多有关蝙蝠的资料，可这一点老师

6、老老实实地告诉大家，我还不知道呢！下了课，我们共同查找资料弄清这个问题吧！”这位老师这么说，也这么做了。因而，这位老师赢得了学生们敬重。现代教师是学生学习的合作伙伴，当学生的问题超出教师的预想时，应真诚地告诉学生不知道，这不仅无损于教师威信，而且能增进师生间的信任与亲和。记住：老师在面临尴尬处，必须诚实。三、学生个性心理不同，固执己见处。有时候，由于生活经验、思维方式、学习环境等方面的原因，学生也会对自己的认知偏差固执己见。这时，教师选择逃避或强制都是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。教学《云房子》

7、时，我让学生戴上头饰，在音乐声中感受小鸟的欢乐，并选择自己喜欢的方式，想象小鸟造云房子的情景。好多孩子都兴奋不已，但我发现两个同座的孩子坐在那恹恹的，京京说：“云里充满水汽，而且时刻在变化，小鸟根本不可能造云房子。”录录说：“我不喜欢造房子，干吗只造房子？为什么不写小鸟用白云当棉花糖，当战车？”这意外真让我没想到，是压制、动用教师威严使其同化或顺应？显然不行！我想了想，对他们说：“你们的想法与众不同，等会会有你们说的。”随后，我让京京解释：为什么下过雨以后有那么多云，又为什么云一下子就没有了？这样，京京

8、滔滔不绝地解说起来。-5-在那节课上，我明白了孩子有不同的个性心理倾向，学习风格和策略也各异，这意外的课堂生成告诉我作为教师应尊重学生的看法，其次要对症下药，相机诱导，让学生立足文本，超越文本。新课标强调：“教师应重视课程资源的开发和利用。”这种资源何在？在许多教师看来，教学的精彩必定在充分的预设中生成，但有时候，教学的精彩之花也会绽放在绝处逢生处。对于课堂教学中的动态生成，如果教师不主动关注，主动引导，则会使“有意义”的资源稍纵即逝；如果