语文人教版四年级上册搭石评课稿

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1、美，无处不在—《搭石》教学反思《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，他截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头；阅读它，平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚；品读它，一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是快节奏的城市逐渐缺失的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。感动着、思考着，希望把精神养料浇灌在学生的心田，开出更美，更艳，更纯的祖国之花，因此，谢老师营造着课堂之美，让我们感觉到：美，无处不在。一、准抓学习的切入点，给人巧妙的美在深入地与文本对话后，把“搭石”的画面解读

2、为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。二、巧抓教学主线，给人清晰的美在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键句子“搭石，构成了家乡的一道风景”为线索进行教学设计。“一线串珠”“一词经纬”，回旋复沓，牵动重点段落第２～４自然段的阅读品析：老人摆搭石，构成了一道心中有他人、无私奉献的风景；遇到两人同时过搭石，让对方先走，构成了一道互相谦让的风景；遇到老人来过搭石，年轻人总是伏下身子背老

3、人过搭石，构成了一道尊敬老人的风景。“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句话，如美丽的风筝线串联着几个重点段，让学生理解重点段的学习严谨有序。一条主线，让学生既感受到看得见的景美，又感悟到看不见的情美、人美，进而抒写心灵的美。整堂课的教学就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。真可谓是，美，无处不在啊。为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自

4、然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。三、理解词语，扎实语文，训练的美《课标》指出：语文教学应体现语文的工具性，语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累。谢老师紧跟课程理念，引导学生理解词语演绎的如此美丽：训练了学生的语言文字，扎实了语文课堂教学。很多老师把“协调有序”的词语教学称为“词语教学的经典”。其实，“协调有序”的词语教学经历了一个“磨”的过程，最大的收获是对“文”“意”“象”关系的深刻认识。这是课堂实践：　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？　　生：我从“协调有序”中体会到美。　　师：怎样的动作才是“协调有序”的呢？　　生：就是很有顺

5、序，配合得很好。　　师：这是从字面上理解，放到句子中再想想。　　生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏’的声音，像轻快的音乐”。　　师：对，你这是联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱们合作着读一读。　　师：（指这组问）你们现在走在哪？　　生：搭石上。　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？　　生：有。　　师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生１：抬起脚来。）后面的——（生２：紧跟上去。）（速度渐快）前面的——（生３：抬起脚来。）后面的——（

6、生４：紧跟上去。）（速度再渐快）前面的——（生５：抬起脚来。）后面的——（生６：紧跟上去。）　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。　　师：前面的——（生组１：抬起脚来。）后面的——（生组２：紧跟上去。）　　（速度渐快，引读三遍。）　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——　　生：协调有序。从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的认识还停留在“文”上。学生与老师反复合作读“前面的——‘抬起脚来’，后面的——‘紧跟上去’”，与“走搭石”形成通感，身临其境地

7、体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会“没有人踩脚，没有人跌入水中”的默契，既体现出对语言的揣摩，又渗透了人文的因素，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”的转换。四、指导朗读，不露痕迹，享受读书的美《课标》指出，语文教学应丰富学生的语言积累，培养学生的语感。课堂上，指导学生感情朗读是丰富积累，培养语感行之有效的重要举措。谢老师在指导学生朗读时，不是生硬的告诉学生应读出什么语气，读出什么感情，哪个词应读重些。而是引导学生在理解的基础上进行感情朗读。在学习什么是搭石，搭石对山民的重要性，先让学生体会搭石为人民带来的方便，再让学生读这段，学生自然就读出了搭石