《螳螂捕蝉》教学设计-盛宏伟

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1、《螳螂捕蝉》教学设计教学内容：苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教材简析：本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。本文的写作特色有二：（一）运用对话，叙述故事，生动传神。少年在吴王下了“死命令”后冒死劝谏，采用对话形式突出了“一件挺有意思的事”，吴王的查问，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的动作、神态、语气，无不活灵活现，造成了一种特定的意境，令读者不知不觉沉入其中，豁然开朗，进而妙悟道理，真有水到渠成

2、之效。（二）前因后果，交代照应，脉络分明。注意前后照应，前因后果交代清楚，显得脉络分明，有迹可寻：例如少年述说“一件挺有意思的事’’后点明“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”，既与开头所写的大臣们反对攻打楚国，正是从眼前利益和不堪设想的后果考虑的，自然地一脉相承，有着紧密的内在联系，又成为后面吴王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚国“念头”的原因，文章前后勾连，一线贯通，构成了有机整体。目标预设：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解

3、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。设计理念：新课程要求以读为本，重视语言积累和感悟；不断追求人文性和工具性的和谐统一；努力构造充满生命活力的语文大课堂

4、。为此我设计教案时注重以下几点。1、先将文本结构模块化，再对模块内容进行整合。最终达到文本内容的整体感悟和人文思想的升华。2、教学思想强调重感悟、重积累、重情趣。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。重情趣，使文本内容直观化、情趣化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。3、面向全体学生，以读促悟，始终把学生放在主体地位，让学生在课堂这个舞台充分发挥自己。4、创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新、努力建设和谐开放而有活力的语文课。设计思路：我根据教材特点设计教案，将教学中心放在看图、启发想象、

5、引导说话以及随堂练写，从而发展学生的语言能力；自己感悟道理、领会方法，从而获得为人做事的技巧；围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。通过读、思、说、写多种渠道的练习能使简单的课文深刻化，使学生学习的积极性高，投入度高。为抓住重点，突破难点，完成课时目标，我准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的动画以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。教学过程：一、复习导入。1、通过上节课的学习，你知道了什么？（通过引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。）2、过渡：我们知道吴王下了死命令，在这样险峻的情况

6、下，是少年冒死请柬，巧用螳螂捕蝉的故事权说吴王放弃攻打楚国的。那么少年是如何吸引吴王听他讲故事的呢？用自己喜欢的方式读读第二段，想一想。二、读文明理（这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，组织学生充分朗读课文，采用课件，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。以“少年是如何吸引吴王听故事的”为头，以“吴王明白了什么”为尾，这样两个大问题贯穿课堂。放手让学生自读课文，读读想想。读完后组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。）1、学生用自己喜欢的方式自读第二段。2、交

7、流：少年是如何吸引吴王听他讲故事的呢？指名回答相机出示第3节。（1）引导追问：这位少年为什么要选在清晨去花园里等吴王呢？师：根据学生回答评点，这位少年真是位有心人，看来，一个好主意要想成功，还真得选择一个恰当的时机才行。（2）这位少年是怎样等待吴王的呢？A、我们一起来读读第三自然段。B、少年的等待给你留下了什么印象，从文中哪里读出来的？学生交流，师相机点击屏幕文字并指导朗读。C、师过渡：等待是需要耐心和勇气的，在等待的过程中，他还会想些什么，让我们跟少年一起去经历这场揪心、紧张、辛苦的等待吧。D、引读第三节师：第一天清晨，少年来到王宫花园里

8、等待吴王。只见他——生（拿着……毫不介意）师：吴王没有发现，带着这份紧张与期盼，少年熬到了第二天的清晨，他又一次来到王宫花园，只见他——生（拿着……毫不介意）师：天哪，吴王怎么还