课程建设与案例分析

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1、建立课程意识“儿童中心论”主张课程应根据儿童的需求而呈现千差万别，课程就是让儿童自己去直接体验与经验，不必事先设计。重视了学生的个性发展需要，注意让学生直接体验知识的形成过程，学生学得比较活泼；而缺点是忽视了人类长期积累的间接经验与文化遗产，课程的效益不高。根据“儿童中心论”的课程设计根据“社会中心论”的课程设计“社会中心论”主张课程应直接根据社会的需求来设计，可以按社会的分工来编制不同课程。其优点是提高课程的实用性，拉近了课程与现实之间的距离，而缺点是基础知识的系统结构比较薄弱，也忽视了儿童的发展需求与学习心理。根据“学科中心论”的课程设计“学科中心论”主张课程要按科学

2、（学术）的分类设计成有层次、有系统的学科体系编制课程，让学生得到系统性强的知识，为科学整体的发展打好基础。其优点是重视对人类积累的文化遗产和间接经验的直接继承，学生获得的知识基础比较系统扎实，而缺点是忽视了知识生成的体验，学生学习负担也重。课程功能的转变知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定新时期学生终身发展的基础知识和基本技能——学会生存；强调学生学习的过程与方法——学会学习；培养正确的价值观、人生观、世界观——学会做人。课程结构的改革义务教育阶段的课程结构学科课程与综合实践活动课程两类课程并举。课程设置小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程；高中课程

3、以分科课程为主；所有学段都要加强综合实践活动。课程内容的改革改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。①重视课程内容的现代化和生活化。②要有效地开发和利用课程资源——关注自然、关注社会、关注人生。实例小学二年级学生在4个学期内共识汉字1080个左右，平均1节语文课识字约1．3个。有人进行试验，在小学二年级结束时学生能够会认会写2500个常用汉字。也有人进行统计《毛泽东选集》(五卷本)和《孙中山全集》分别用字2553个和2673个，其中还有很多生难字。在

4、小学二年级会认会写2500个常用汉字，有这个必要吗?课程建设与案例分析资源开发的特点资源的广泛性：对基地的资源作出了多方面深入的调查，并进行了细致的描述，包括了背景、内容。资源的针对性：根据要进行的教学内容进行选择，从多门类、多角度，都有可运用的资源，选择的资源能够进入课堂，进入实际教学。资源的适用性：资源的选择能够面对不同年段学生。从高中到初中，再到小学，基地资源可以从不同层面切入，适用于不同需求的学生。开发形式体现了以下特点期望点开发：根据教学中希望产生的结果而进行寻找可利用的资源。如文化遗产八达岭长城。问题列举开发：根据教学中存在的问题，寻找可选择的资源加以利用。如

5、平北抗日烈士纪念园。特性分析开发：分析某个资源，寻找能够实现突显的教育功能而后加以利用。如光荣院、新能源村。资源提取开发：将现有资源中有利于实现目标的内容分离、提取、拓展再加以利用。如植物组培。条件开发：根据教学目标和目前已具有的条件，寻找可加以利用的资源。如鸟类生态环境。综合开发：根据教学目标，将不同类型的资源综合后加以利用。如森马铃薯基地。多种形式开发出的资源为课程建设提供了必要的条件。课程的研发课程研发思路清晰，包括了对资源描述，适用学段、课程，教学内容，活动建议等内容，具备了课程的一般特征。课程具有较强的自主空间，与学科课程相比，没有规定的教学内容，没有规定的学习

6、形式，学校教师可以根据学生的实际在基地实施课程。案例设计的配合，提供了资源使用的形式，对教师指导教学，学生参与学习提供了课程实施的参照，使得教学具有可操作性。问题研讨课程开发要建立课程意识，站在课程的角度思考对学生的教育，需要关注课程性质、特征、课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评估等内容，这样才能保证课程的教育功能得以实现。开发课程不要有局限，要使资源运用得到最大化。例如语文课程，从学习的角度来看，所有的基地都具有学习的空间，任何一次实践活动都离不开语言文字的运用，教材内容只是提供参照。开发课程要有所评估，在开发过程中应包括预设评估的内容。如学生是能否接受，内容

7、的适切性，实施的可行性等，随时评估，随时调整。建议根据项目研究的题目：“区域社会资源整合与应用——基地实践版图和菜单式课程研发”可以构建一个课程设计的思维路线图。用结构图加说明的方式列举出课程的分类，资源的利用，相互之间的关系，发展的趋势，描述出设计课程的理念、课程的性质、特征，以及目标和内容。此图的含义说明先有教育目的和思路，后有配套的课程教育内容。提高课程研发的价值。而不是因为有这样的资源才开设这样的课程。每位课程研发者都可以根据所要开设的课程设计这样结构图。基地课程组织图学科课程组织图综合课程组织图综合实践活动组织图实践