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1、谈说课理论、写作模式及量标摘要:根据教育学、心理学的理论基础知识,结合教学大纲(新课程标准）和教材，并考虑学生的实际情况等因素,提出了新的说课写作棋式,制定出了相应的新的说课量标。关键词：说课理论i写作棋式i量标1.1说课来《“说课”这一教研活动最早诞生于河南新乡市红旗区。1987年底，红旗区为参加市“教坛新秀”的评比,需要选出本区的参赛选手,但因时值期末,课程已经结束，采用上课评选的方式已经不可能,这时有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计.听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力，于是借鉴
2、戏剧界导演给滇员“说戏”一词，遂把这种教研活动取名为“说课”。当前,大多数中小学教师学历已达标,但是,教师的业务素质还不能适应教育改革与发展的需要。学习教育理论，开展教研活动是提髙教师业务素质的重要措施,但存在着学习教育理论跟日常教学工作结合不够、教研活动流于形式的问埋,没有收到预期效果。因此,需要探索提高教师业务素质的新途径.说课能使教师将学习教育理论、开展教学研究与日常教学工作结合起来，能使教研活动落到实处,是大面积提高教师业务素质的新形式。近两年来，多数学校领导在招聘师范学生时都要求他们说课，以说课的形式来全面考査学生的师范技能、教育教学能力、
3、教研能力，为使学生更快、更好的适应以说课的方式去应聘工作,我们在“学科教学概论”这门课程的教学过程中对学生开设了“说课”讲座,并很抓了“说课”实践环节，取得了一定成效，受到了招聘学校领导的好评。1.2说课理论包括说课的概念、内容、基础、实质、特点、作用等[1]。说课是教师面对同行或其他听众，采用讲述的方式,深人的分析教材和学情等,介绍教学设计及其根据的教研活动。说课有以下六个方面的作用。改进备课工作：让教师认识备课的基本规律，掌攞先进的备课方法，形成恰当的备课思路。强化备课管理：领导可以随时抽教师说一个课题的全部或某些方面，了解教师备课的态度和水平,
4、促使教师认真备课。落实教研活动:说课研究的课题要具体，内容要明确，说课教师要写讲稿，准备要比较充分,研究要能够深人。促进教研结合：说课，就是说具体课题的教学,并要对具体课题进行深人的研究，说课能起着联系教学与教研的纽带作用。推动理论学习：说课要说出为什么这样做，说出根据。由此可见，不学教育理论是不行的,这就促使教师带者间题去学习教育理论,使教胄理论学习的自觉性增强，实效性提高。深化教学改革:说课要求说教法、学法,这就促使教师学习有关教学法知识,提高教法设想、学法指导的能力，从而推动教学改革的深人开展。2说课的内容与基础2.1说课的内容主要包括学情分析
5、、教材分析、教法设想和学法指导、媒体设计(指教具和学具）、教学程序设计、板书设计等几个主要方面,每个方面都有一些内容要说出其根据。说课的根据主要有三类：教育学、心理学等基础理论;大纲要求.教材和学情等方面的特点;传授知识、发展智力、培养能力、渗透徳育等方面的需要。2.2说课的基础马克思主义哲学思想以及系统论、信息论、控制论等基本原理，这是说课的理论基础。广大师生已有的教育理论知识;对大纲、教材的认识,教学工作和教研工作的实践经验;教师通过教研活动提高自身素质的心理需求；这是说课的实践基础。当前,教师的业务素质不能适应教育教学改革和发展的需要，不能适应
6、素质教育的需要,整个社会希望教师业务素质要不断提高,这是说课主要的社会基础。3说课的实质与特点3.1说课的实质备课有隐性因素，备课教案不必显现或无法显现其隐性因素，而说课讲稿则需要显现这些隐性因素。同时，教师在揭示这些隐性因素时还需将感性认识上升到理性认识的高度，全面的、深刻地展现教师的备课成果。这就需要将备课中的隐性因素显性化,感性认识理性化,这个就是说课的实质。3.2说课的特点科学性：说课的内容体现了备课的基本规律,有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求。灵活性:说课不受人数多少、时间长短、场地大小以及教学进度的限制。理论性:说课强调说理，说
7、根据，说出为什么这样做。包容性：说课包括语文、数学等所有学科>小学、初中、高中等各个年段>基教、幼教、职教等各类学校。群众性：只有群众广泛参与，说课才能体现其优势。实践性：教师要通过说课来提高教学能力，需要参加必要数量的说课实践活动。激励性:说课便于业务素质高的教师崭露头角，业务素质低的教师难以蒙混过关，能激励教师努力提高业务素质。4说课写作与量标4.1说课渴作目前,说课写作有多种模式。写作模式I:教材分析（主要谈在教材中的地位和作用）、三维目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教具和学具、教学程序设计、板书设计等。写作模式1:教材分析(包括在教材中
8、的地位和作用、三维目标.教学重难点等）、学情分析、教学方法、教具和学具、教学程序设计、板书设计等。写作模式■
