语文人教版五年级下册感知于心，动之以情——令我感动的一件事教学设计

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1、感知于心，动之以情“感人的一件事”习作指导抚松外国语学校韩治莲一、范文引入，初识感动。师：回顾我们学过的第四组课文（教师出示：《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》......）每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德，深深的触动着我们的心灵。如果用一个词来形容你对这些故事的感受的话，你想到了哪个词？（感动）师：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。那么我们生活中的感动是什么呢？下面老师想请同学们来听一个故事。（课件出示故事——被角。指名配乐朗读）师：老师看到你们一张张表情凝重的脸；看

2、到很多同学湿润的眼睛。谁能说说这个故事中最令你感动的是什么？或者说最令你动情的是那些描写？师：这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”。（板书：动情点）这个故事之所以感人，正是因为捕捉到了这一个个“动情点”，（板书：捕捉）所以才深深地打动了我们的心。师：这些描写，就像一张张照片出现在我们眼前，我们仿佛看到了“姥姥用那只勉强能动的手吃力地为我掖被角”的画面（课件出示）；仿佛看到了“姥姥想说什么，却说不清楚，嘴唇微微颤动着，两行老泪流了下来”的画面（课件出示）；仿佛看到了“姥姥去世时，“我”为她老人家也掖了掖那薄薄的被子

3、”的画面。（课件出示）你们知道这种细致的描写叫什么描写吗？（细节描写。）师：看来，写好文章，不仅要选择好动情点，还要注意用细节描写来说话。（板书：细描写）这样，文章才会打动别人，才会变得深刻。二、捕捉生活，凝练感动。师：通过听这个故事，相信同学们已对生活中的感动有了初步的理解。对于生活中的感动是什么？老师写了一句话，和同学们一起分享。（课件出示，朗读）感动是什么？感动是姥姥为我掖被角时那颤抖的手；感动是妈妈（）；感动是朋友（）；感动是老师（）；感动是……三、表达感动，探究写法。师：我相信，这每一句话的背后都有一个感人的故事。你愿意把你心

4、里的故事分享给大家吗?好，现在请大家轻轻闭上你的眼睛，让你心中那个感人的故事清晰地出现在你的脑海里，待会把你的故事讲述给大家听时，争取能让人动情。1、学生讲述，师生评价。引出习作要求。读读，说说哪一点你认为最难做到？（把内容写具体）2、师随即出示课件，进行写法指导，逐步渗透：把一件令自己感动的事写具体其实就是放大事情的“动情点”——放大动情点。（1）环境描写烘托“动情点”。指导学生当使用概括性很强的“很”，“非常”时要想一想，是否可以换成更具体的描写，给人脑海中呈现一个画面感，由此来把内容写具体。（2）细致描写突出“动情点”。结合范文《

5、被角》中的片段来引导学生如何写“疼”不用疼，怎样巧妙的把文中的成语换成具体的情节描述。由此启发学生学会把事情写具体。（3）动词连用凸显“动情点”。围绕《被角》一文，对比一个动词和多个动词连用的妙处，能够更深刻的让人感受到动词连用的妙处。（4）学名人“回放”——“动情点”根据学生对经历过的事已经淡忘的情况，给他们讲列夫托尔斯泰学狗叫的事情，激发学生向名人学习，把事情写具体的欲望。3、再次指名讲述，再次评价。师：你捕捉到了最动情的情节，讲得十分动情。打动了老师和同学们。谁还愿意交流？……师：（深情地）你的故事打动了在座的每一位同学。（面向全

6、体）同学们，你们发现了吗？他在叙述事件的同时，还道出了自己的心情和感受。因此，在捕捉到动情点，进行细致描写之后，我们还要道出自己的真实感受，这样更能感动他人。（板书：道出真感受更感人）四、书写感动，升华情感师：同学们，刚才我们一起理解了“感动”，大家也讲述了自己最感动的故事……我相信，现在同学们已经能够用我们的笔写好最令你感动的那个故事。我们不用写故事的开头、结尾，只写最令你感动的那个镜头就可以。注意“捕捉动情点，道出真感受”。（学生写作，教师巡视指导，大约15分钟）五、交流感动，评价“动情点”1、教师巡视学生的习作，以一两名学生的习作

7、为例，集体评价，鼓励为主，找到一处动情点就给学生画一颗心，然后集体指正文章中的不足。2、指导添加头和尾：课下请同学们把你的给你的文章添上一个精彩的开头和根据自己的理解和感悟的结尾，再加上一个能够吸引读者眼球的题目。六、总结提升，延伸感动1、师：这节课，我们在感人的故事中感受感动，在感人的故事中提升认识，在感人的故事中学会表达。同学们对感动都有了较为深刻的理解。下面，老师想把著名作家冯骥才所说的一句话送给大家，或许你们会对感动产生新的、更为深刻的认识。（出示课件，朗读）人间最美好的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做

8、了好事感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好的感动。——冯骥才2、总结提升：希望孩子们今后能够在生活中做一个心怀感恩，感动他人的人。