赵敏仪《燃烧与灭火》》教学设计

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1、燃烧和灭火（教学设计）教学任务分析教学目标知识技能学生认识燃烧的概念、燃烧的必要条件和灭火的原理；了解易燃物的安全知识。化学思考1、通过控制燃烧的竞赛活动及对比实验探究燃烧的条件。2、通过多方法灭蜡活动了解易燃物的安全知识。3、运用燃烧条件和灭火的原理解决实际生活问题。解决问题1、认识科学探究的意义和基本过程，进行初步的探究活动。2、通过探究活动，学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法。3、能主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己的观点。情感态度1、通过燃烧条件的探究实验，使学生初步建立起事物的发展变化，

2、“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”的观点。2、渗透一切事物都是“一分为二”的辩证唯物主义观点，体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害。3、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。重点围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。难点燃烧条件的探究；认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。教学流程图控制燃烧的活动探究1白磷和红磷燃烧的对比实验燃烧和灭火探究2熄灭蜡烛的方法猜想燃烧条件探究

3、3易燃物及安全知识幸运课堂问题与情境师生主要语言及行为设计意图引入新课，提出问题竞赛活动，提出猜想实验探究，讨论交流师：燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类可能已有几十万年的利用燃烧反应的历史。正是因为“火”开启了人类文明的进程，并引导人类开启了人类由黑暗走向光明。生：通过电脑观看视频：师：小竞赛：30秒控制燃烧提供用品：纸条、煤块、酒精灯、火柴、小石块、铁丝、坩埚钳。要求：老师从1数到30，此过程中你亲自动手制造一种物质的燃烧，并且数到30时燃烧要恰好停止。师：猜想：燃烧的条件可能是？生：（1）可燃物（

4、2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）（3）氧气探究活动1：1.2.师：启发引导学生对燃烧条件进行讨论并交流。生：观察实验现象，并讨论交流。生：(讨论)1、由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？2、由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件？3、由本来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气（或空气）后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件？开门见山，引入新课。通过竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提出探究的问题。通过演示实验，使学生对燃烧条件得到进一步的理

5、解和深化。培养科学探究能力和严谨的思维方式，了解对比实验在科学探究中的重要性。教学过程设计问题与情境师生主要语言及行为设计意图总结归纳实验探究，讨论交流幸运课堂，拓展思维。教师引导学生归纳出燃烧条件：同时具备，缺一不可。（板书）师：引导学生说出燃烧的定义。可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应叫做燃烧。师：展示火灾图片。提出问题：如何灭火？生：讨论：根据燃烧的条件推论灭火的原理。师：板书（灭火的原理）探究活动2：熄灭蜡烛的方法学生分组讨论说明。生：展示熄灭蜡烛的方法，并说明使用的熄灭原理。师：（视频

6、）火灾安全知识。生：交流消防安全知识和火场逃生方法。师：总结本节课的主要内容。幸运课堂：化学明星：情景1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？利用了什么原理？情景2：炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？利用了什么原理？情景3：做实验时不慎碰倒酒精灯，酒精在桌面上燃烧起来。怎么办？利用了什么原理？情景4：1987年5月，大兴安岭森林发生火灾。火势迅速蔓延,最有效的灭火方法是什么？利用了什么原理？作业：（见课件习题）。学生语言表达能力和总结归纳能力培养。应用实验探究的方法，训练学生分析问题、解决问题，自主探究学习

7、的能力。恰当地设计问题，培养学生的知识运用能力和思维能力，发挥教师的引导者和合作者的作用。板书设计课题1燃烧和灭火一、燃烧的条件二、灭火原理同1．可燃物1.清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离时2．有充足的氧气2.隔绝空气存3．温度达到着火点3.降低温度至着火点以下在燃烧和灭火（学案设计）【课堂同步】现象铜片上的白磷铜片上的红磷热水中的白磷向热水中的白磷中通入少量的氧气讨论与交流①对比铜片上的白磷和红磷,可以知道燃烧需要　　　。 ②对比铜片上白磷和水中的白磷,可以知道燃烧需要　　　。 ③热水中的白磷通入氧气后

8、燃烧再次说明燃烧需要　　　。 ④综合讨论,总结燃烧需要　　　　　、　　　　、　　　　三个条件(缺一不可)。 二、灭火的原理和方法1.灭火的原理:(1)　　　　　,(2)　　　　　　,(3)　　　　　　　　　　。 2.指出下列灭火案例所运用的灭火原理。A.用灯帽盖灭酒精灯　。 B.房屋失火用高压水枪灭火　。 C.森林失火,将部分树木砍掉　。 【评估检测】1.俗话说:“火要空心,人要虚心”。请用有关的化学原理解释“火