初中地理研究性学习教学模式的探究

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1、初中地理研究性学习教学模式的探究徐芳张海燕东北师范大学附属中学吉林长春130021　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　_【摘　要】研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文从中学初中地理教学的特点出发，在中学地理教学领域逐步推广研究性学习，首先，结合教材内容，课堂内开展研究性学习，其次，运用教材内容，课堂外开展研究性学习，再次，走出教材内容，社会实践中开展研究性学习。在初中地理教学中开展研究性学习教学模式方面进行了大胆的探索与研究，取得了很好的教学效果

2、。【关键词】研究性学习初中地理教学模式研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。同时，研究性学习也有效地促进了教师传统观念的转变，引发了他们努力进行教学模式创新的尝试，努力从知识的传授者到学习的指导者的角色转变。从中学地理教学的特点出发，在中学地理教学领域逐步推广研究性学习，会使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师

3、的教学方式和师生互动方式发生变革，他将10成为当前基础教育课程改革中的一大亮点。在初中地理教学中开展研究性学习我们进行了大胆的探索与研究，取得了很好的教学效果。一、结合教材内容，课堂内开展研究性学习。义务教育课程标准试验教科书《地理》教材中有许多内容通过开展研究性学习，可更进一步激发学生的学习兴趣，有利于地理知识的掌握。但是决不能取代学科教学，因为，中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习只能是无本之木，无源之水，无从谈起。从这个意义上说，研究性学习的开展非但不取代，相反还有赖于学科教学的质量。所以

4、，根据教材内容，课堂内开展研究性学习是开展研究性学习的基础。在课堂教学的实践中，我们探索出了以下几种课堂教学中开展研究性学习的教学模式：1、课堂研究性学习五步模式。案例1：张海燕老师在七年级上学期，结合课本进行画校园平面图——地图三要素的研究性学习。第一步：提出挑战：学生尝试画一幅校园平面图。（没有理论做指导的无目的实践）。因为学生不了解地图三要素知识，因此所画的校园平面图漏洞百出。第二步，课堂上学生拿出在画图中遇到的实际困难和实际问题。向老师质疑。教师根据问题需要向学生讲解地图三要素的知识。（传授知识进行理论指导）第三步：学生第二次画校园平面图。（理论与实践相结合）第四步：完善实践活动

5、。针对一部分学生画图时仍然存在不会正确使用比例尺、不能正确标明方向和合理的利用图例等问题，第二次有针对性地讲解比例尺、方向和图例在地图成图中的重要作用。第五步：成果学生展示自己绘制的校园平面图。通过“先实践-研究学习-再实践-再研究学习-掌握学习方法和技能”的五步学习模式，学生最后深刻地了解地图三要素知识和制作地图的一般方法，所有学生都能比较准确地画一幅校园平面图。达到了常规教学无法达到的教学效果。101、课堂上研究性学习活动模式。案例2：王瑶老师在进行七年级上册第二章第二节海陆的变迁的教学过程中，巧妙地设计了“动手拼图”（拼合非洲大陆和南美洲大陆的轮廓）、“大洲桔子”（用桔子来模拟地球

6、结构来探究板块为什么会移动）、“资料收集”（收集海陆变迁的实例或证据）三个研究性学习活动，以活动为先导，以探究为主线，用问题作引导，通过谈话和交流的方法，完成了教学任务。让学生学会了，在活动中观察、在观察中发现、在发现中猜想、在猜想中求证、在求证中解释、在解释中寻找到答案的科学方法和科学态度。该课成功地在2004年11月举行的“吉林省中小学学科加强思想品德教育现场会”中成为典型课例，剪辑后的课堂实录复制了200份送至北京，作为新课程优秀课例。2005年该课被中国电视师范学院收录于《探索新课程——探索中的初中地理课例精选》。2、课堂上传统教法与研究性学习整合模式。案例3：吴紫阳老师在开展初

7、中地理研究性学习过程中，针对初中生的学习特点和教学实际，将研究性学习中常用的探究式学习方式广泛应用到常规教学课堂上，针对课程内容设计相关主题，让学生有针对性的在课前收集资料，学生在动手做的过程中获得直接经验，课堂上在老师的引导下学生根据课程进度展示自己收集资料，并自主分析，得出结论。如：“探究城市天气预报中的气温分布规律”。①问题的提出：在学了《多变的天气》后很多同学养成了每天收听收看天气预报的习惯，但针对每天司空见惯的天气的数据，