发现式教学【教学设计】《生态系统的物质循环》（人教）-1-2

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1、《生态系统的物质循环》教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过提问：施用农药DDT的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是在远离施药地区的南极动物企鹅体内也发现了DDT，南极动物体内为何会出现DDT？此现象说明了什么

2、？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生态系统的物质循环。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反

3、馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节课位于必修三第五章第二节，第一节已经学习过生态系统的结构，对生态系统的内容已经

4、基本掌握，“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。学生已经学习过一些关于能量的知识，但是能量流动这一节内容对学生来说相对抽象，比较难理解，所以需要借助一些多媒体手段，给学生展示一些实例，使学生更加形象的理解本节课内容。教学目标【知识与能力目标】1、理解生态系统物质循环的概念；2、识记、应用碳循环的过程；3、比较得出能量流动与物质循环的关系。【过程与方法目标】1、学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析；2、通

5、过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；3、利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。【情感态度价值观目标】1、通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养学生环境保护意识；2、积累生态学知识，形成科学的世界观。教学重难点【教学重点】碳循环的过程【教学难点】能量流动和物质循环的关系课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最

6、现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。通过提问：施用农药DDT的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是在远离施药地区的南极动物企鹅体内也发现了DDT，南极动物体内为何会出现DDT？此现象说明了什么？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生态系统的能量流动。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节

7、”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1、理解生态系统物质循环的概念；2、分析、应用碳循环的过程；3、说出能量流动与物质循环的关系。三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。【新课讲授】教师：要解决这个问题，我们就要从今天这节课——《生态系统的物质循环》中找到答案。一、碳循环讲授：碳是地球上储量最丰富的元素之一，它

8、分布广泛；同时,碳又是构成生物体最基本的元素；碳是生物大分子的“基本骨架”，没有