26、《全神贯注》说课稿正式

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1、26、《全神贯注》说课稿我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教学设计及理念、教学流程四个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析：本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文。以此告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文

2、，讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友斯蒂芬•茨威格参观他的工作室时，突然对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事。根据单元训练重点和本课内容我制定了如下教学目标和教学重、难点：教学目标：1、认识本课6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、会用“课题扩充法”概括主要内容。3、结合上下文体会词语的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。4、学习课文让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。教学重点：1、会用“课题扩充法”概括主要内容。2、通过人物言行体会“

3、全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法教学难点：联系实际体会课文最后一段话的含义。二、学生分析：四年级是培养学生独立阅读能力和概括能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。三、教学设计及理念：基于“自主研究性学习”理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学

4、生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂；是学生自主学习的课堂。四、教学流程：下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。（一）相关词语导入，揭示课题。4我在导入环节时就充分根据学生平时的积累情况，出示了有关全神贯注的相关词语，通过让学生的朗读品悟，引出课题，同

5、时因为本节又是一节略读课，我先让学生阅读阅读提示，梳理本节课主要要解决的三个问题。这样的导入简单直接，又为学生学习课文提供了方向。（二）初读课文，理清文章脉络。在初读课文，理清文章脉络的环节中，我放手让学生自读课文，边读边思考第一个问题：课文讲了一件什么事情。在检查学生的预习情况后，我把重点放在概括课文的主要内容，因为《语文课程标准》指出：第二学段的学生能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。由于平时教学中的注重，学生能够很好地概括出主要内容，所以在学生概

6、括后，我就追问学生他概括的方法，同时对方法进行梳理，教给学生学习的方法才是真正的教学。（三）研读感悟，交流展示。其次，在研读感悟，交流展示板块中，我以课前学习提示中的三个问题为线索，指导学生质疑默读课文，梳理条理，重点要完成第二个问题，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，并用铅笔在旁边写一写自己的感受。这样的教学有的放矢，学生的思路有章可循，过程有法可依，不仅学习的效率高而且学习能力强。接下来，学生先自读课文，围绕关键句，在读中思考，读中感悟。然后在交流中读好句子，谈谈感受，教师适时的引导和点拨，抓住句子在表达上的特色，为

7、学生的自主学习锦上添花。预设重点句子如下：1、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。通过学习学生找到这个词语，找到端详很容易，可理解这个词语的意思就比较难。因此我就从“端详”的意思入手，并问学生从这个词语当中感受到了什么？让学生带着自己的感受读一读，这样学生既理解这个词语的意思，又有所感悟。同时标点的作用在平时的课堂中我不够重视，因此在这节课我紧抓文中的省略号，并尊重学生自己对省略号的理解，并进行适度的拓展。最后用在挚友斯蒂芬.茨威格眼中这座塑像已经是杰作了，

8、（引读）可罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”同时引导回读课题：这么小的毛病都要改，真是